這篇課文主要有以下兩個特點：

　　1.主題鮮明、集中。通過對小紅軍語言、動作、神情描寫以及對陳賡同志的心理刻畫，以深沉的愛塑造了一個小紅軍的英雄形象，謳歌了二萬五千里長征的壯舉。

　　2.課文既沒有描寫波瀾壯闊的長征場面，又沒有刻畫叱咤風云的人物形象。全文僅用了不足千字的篇幅，通過首長、小戰士相互“讓馬”事例，側面反映長征的艱難，以及上下兩代人對革命的忠貞不逾。

　　根據課文特點，教學本課應以“讀”為主，以讀動情。通過讀，作者的思想感情、教師的感情、學生的感情融為一體。教學中，應緊扣本單元訓練重點，一邊讀一邊想，深究重點詞語和句子的含義，從整體出發全面認識人物的思想品質，達到在進行語言文字訓練的同時，使學生理解課文所蘊含著的深刻的思想內涵。

　　一、從課題入手，整體感知課文內容。

　　《馬背上的小紅軍》這個課題很具有吸引力，可以從課題入手，引發學生的閱讀興趣。要求學生讀課文時，要一邊讀一邊想：這篇課文講了一個什么樣的故事？為什么要用《馬背上的小紅軍》作課題？在此基礎上要引導學生讀通、讀順、讀熟，能夠簡要地復述課文內容。

　　二、從人物的語言、動作、神情描寫，理解課文的思想內容。

　　第二部分是課文的重點段。故事開始，作者用兩句話交待了事情發生的時間、地點、起因。要指導學生抓住“長時間”、“荒無人煙”、“忍饑挨餓”、“疲憊”等詞語，理解紅軍在長征途中的艱難。

　　教學中要突出小紅軍的外貌描寫：他“不過十一、二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹。穿著破草鞋的雙腿，凍得又青又紅。”把握住這些關鍵詞句，逐詞理解，逐句推敲，讓學生感到小紅軍歷盡千辛萬苦，饑寒交迫，和陳賡首長一樣疲憊不堪。這樣才能更好地理解下文。

　　小紅軍同陳賡的對話以及小紅軍的動作神情描寫，要指導學生重點理解。可設計以下思考題助讀：

　　1.小紅軍不愿騎馬的理由是什么？（“我的體力比你強多了，”并且還可以同陳賡的馬賽跑。）

　　2.小紅軍不能同陳賡一起走的理由是什么”（“我還要等我的同伴！”）

　　3.小紅軍不要青稞的理由是什么？（糧食比陳賡的還多呢！）此外小紅軍表現出“滿不在乎”的樣子，“微微一笑”“把腰一挺，做出一個準備賽跑的姿勢”，“把干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”……這一切都令人信服地表明他還有體力，有糧食，有能力走完這段艱難的路程。雖然事實并非如此，但終于達到了使陳賡爬上馬背朝前走去的目的。這一段是對小紅軍的正面描寫，為我們描繪了一個堅強機智、熱愛革命、忠于革命的小革命者的形象。

　　三、聯系上下文內容，突破難點。

　　課文第三段是寫陳賡回馬救小紅軍的經過。這是從側面描寫小紅軍。要啟發學生注意聯系上下文理解。可以設計幾個思考題引導學生討論讀懂課文：

　　1.陳賡上馬之后，為什么心情總是平靜不下來？要啟發學生聯系上文理解：“長時間在荒無人間的草地行軍”就連陳賡這樣有馬騎的成年人尚且難以支撐，更何況一個十一二歲的掉隊的孩子！所以，盡管小鬼有充足的理由不接受陳賡的幫助，陳賡仍然將信將疑，始終不放心小鬼一個人行走，他返回來了。

　　2.陳賡為什么想起一連串的事情后，感到自己受騙了？陳賡曾經碰到過許多這樣孩子，盡管他們經歷不同，但他們都不怕困難，從不拖累別人。想到這些孩子，陳賡意識到剛才碰到這個小鬼也和他們一樣。他意識到小鬼有危險，調轉馬頭返回來尋找小紅軍。

　　3.當陳賡從小紅軍的干糧袋里掏出一塊燒黑的牛膝骨時，“他全明白了”，是本課的教學難點之一。教學中要引導學生聯系上文小紅軍與陳賡的對話來理解。陳賡碰到小紅軍時，小紅軍早已精疲力盡，他既沒有同行的伙伴，又早就沒有了干糧，干糧袋里鼓鼓裝著的是一塊牛膝骨，上面的幾個牙印，說明他早已沒有可以充饑的東西。吃一點干糧，騎一會兒馬，對他來說是多么重要啊！可他沒有這樣做，他編出種種理由，拒絕了陳賡的幫助，巧妙地支走了陳賡。寧愿犧牲自己也不愿給已疲憊不堪的陳賡再增加一點兒負擔。一個年僅十一二歲的孩子在生死存亡的關鍵時刻把死的危險留給自己，把生的希望獻給別人，他這樣做到底是為了什么呢？這時，可讓學生再讀課文，從文中找答案。突破了這個難點，小紅軍的形象在學生心目中就會塑造得高大完美，從而受到深刻的思想教育。

　　最后一個自然段要與開頭一部分陳賡深情地談起一件往事聯系起來理解，說明事情雖然已經過去許多年了，陳賡依然十分懷念這個小紅軍。

　　總之，教學本課，要訓練學生一邊讀一邊想，學會聯系上下文讀書，學會從文字的表面意義探究深層的意義。要根據學生的實際情況，確定教學步驟和教學方法。