我在教學(xué)這一課時，除了抓住描寫小紅軍饑餓、疲憊的樣子的句子和小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志騎馬先走，這兩個關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)之外，還設(shè)計(jì)了一個補(bǔ)白教學(xué)片段，讓學(xué)生從想象中去理解、去補(bǔ)充。

　　師：找出描寫小紅軍外貌的句子，邊讀邊想，你對小紅軍的處境有什么體會？

　　生：年齡小、饑餓、寒冷、疲憊。

　　師：陳賡要幫助小紅軍，小紅軍又是怎樣一步步說眼陳賡先走的？

　　生：當(dāng)陳賡讓馬給小鬼騎時，小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，并說體力比陳賡強(qiáng)。

　　生：當(dāng)陳賡命令小鬼騎馬時，小鬼倔強(qiáng)地說要和馬比賽，并做出準(zhǔn)備和馬賽跑的姿勢。

　　生：當(dāng)陳賡要和小鬼一塊兒走時，小鬼說還要等同伴。

　　生：當(dāng)陳賡送一小包青稞面給小鬼吃時，小鬼輕拍干糧袋，說鼓鼓的比陳賡的還多。

　　師：小鬼為什么要想盡一切辦法拒絕陳賡的幫助呢？

　　生：小鬼處境艱難，不愿再拖累陳賡同志。

　　生：小鬼不愿成為陳賡同志的包袱。

　　師：小鬼為什么沒有直接拒絕呢？

　　生：小鬼知道直接拒絕，陳賡決不會先走。

　　生：小鬼用假象騙走陳賡，可見這個小鬼除了一心為別人著想品質(zhì)高尚外，還很有辦法、很機(jī)智。

　　學(xué)到這里，學(xué)生對小紅軍倔強(qiáng)、機(jī)智、一心為別人著想的品質(zhì)有了一定理解，并深深感動著。有了這個基礎(chǔ)，為了把這種情感推向高潮，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)，教師利用課文中的一處空白，設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生補(bǔ)白的教學(xué)片段。

　　師：陳賡終于被這位小鬼說眼先走，后來發(fā)覺上當(dāng)又返回來，卻發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲了。在一走一返這段時間里，課文并沒有寫小紅軍，留下了一處空白。同學(xué)們，如果你們是拍攝電影的攝影師，請把你們手中的鏡頭對準(zhǔn)小紅軍，拍攝到的會是怎樣的情景呢？

　　生：陳賡騎上馬，小紅軍看著陳賡遠(yuǎn)去的身影滿足地笑了，他慢慢地閉上眼睛，倒在草地上。

　　生：小紅軍看著陳賡上馬遠(yuǎn)去，長長舒了一口氣，心想：把你騙走可真不容易。他艱難地向前邁步，可是他又饑又餓，沒走兩步，就一個跟斗栽倒在草地上，再也爬不起來。

　　生：小紅軍看著陳賡上馬遠(yuǎn)去，臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看樣子我是走不出這草地了，可是只要我還有一口氣，就得繼續(xù)朝前走！他開始向前挪動，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也沒有爬起來。

　　學(xué)生聽說拍攝電影，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛非常活躍，他們紛紛搶著發(fā)言，想象合理、豐富，對小紅軍寧死不拖累別人，一心為別人著想的品質(zhì)有了更深的體會。這一補(bǔ)白為學(xué)生口頭創(chuàng)作提供了機(jī)會，既提高了學(xué)生理解、想象、口頭表達(dá)的能力，又發(fā)展了學(xué)生思維創(chuàng)造能力。