我在教學這一課時，除了抓住描寫小紅軍饑餓、疲憊的樣子的句子和小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志騎馬先走，這兩個關鍵問題進行教學之外，還設計了一個補白教學片段，讓學生從想象中去理解、去補充。

　　師：找出描寫小紅軍外貌的句子，邊讀邊想，你對小紅軍的處境有什么體會？

　　生：年齡小、饑餓、寒冷、疲憊。

　　師：陳賡要幫助小紅軍，小紅軍又是怎樣一步步說眼陳賡先走的？

　　生：當陳賡讓馬給小鬼騎時，小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，并說體力比陳賡強。

　　生：當陳賡命令小鬼騎馬時，小鬼倔強地說要和馬比賽，并做出準備和馬賽跑的姿勢。

　　生：當陳賡要和小鬼一塊兒走時，小鬼說還要等同伴。

　　生：當陳賡送一小包青稞面給小鬼吃時，小鬼輕拍干糧袋，說鼓鼓的比陳賡的還多。

　　師：小鬼為什么要想盡一切辦法拒絕陳賡的幫助呢？

　　生：小鬼處境艱難，不愿再拖累陳賡同志。

　　生：小鬼不愿成為陳賡同志的包袱。

　　師：小鬼為什么沒有直接拒絕呢？

　　生：小鬼知道直接拒絕，陳賡決不會先走。

　　生：小鬼用假象騙走陳賡，可見這個小鬼除了一心為別人著想品質高尚外，還很有辦法、很機智。

　　學到這里，學生對小紅軍倔強、機智、一心為別人著想的品質有了一定理解，并深深感動著。有了這個基礎，為了把這種情感推向高潮，讓學生有更深的情感體驗，教師利用課文中的一處空白，設計了一個讓學生補白的教學片段。

　　師：陳賡終于被這位小鬼說眼先走，后來發覺上當又返回來，卻發現小紅軍犧牲了。在一走一返這段時間里，課文并沒有寫小紅軍，留下了一處空白。同學們，如果你們是拍攝電影的攝影師，請把你們手中的鏡頭對準小紅軍，拍攝到的會是怎樣的情景呢？

　　生：陳賡騎上馬，小紅軍看著陳賡遠去的身影滿足地笑了，他慢慢地閉上眼睛，倒在草地上。

　　生：小紅軍看著陳賡上馬遠去，長長舒了一口氣，心想：把你騙走可真不容易。他艱難地向前邁步，可是他又饑又餓，沒走兩步，就一個跟斗栽倒在草地上，再也爬不起來。

　　生：小紅軍看著陳賡上馬遠去，臉上漸漸浮現出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看樣子我是走不出這草地了，可是只要我還有一口氣，就得繼續朝前走！他開始向前挪動，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也沒有爬起來。

　　學生聽說拍攝電影，學習積極性被調動起來，課堂氣氛非常活躍，他們紛紛搶著發言，想象合理、豐富，對小紅軍寧死不拖累別人，一心為別人著想的品質有了更深的體會。這一補白為學生口頭創作提供了機會，既提高了學生理解、想象、口頭表達的能力，又發展了學生思維創造能力。