一、教學目標設計

　　1、認知目標：

　　了解宇航員飛向月球的經(jīng)過，了解現(xiàn)代宇航事業(yè)的發(fā)展情況。

　　2、能力目標：

　　通過網(wǎng)上教學和學生網(wǎng)上沖浪，讓學生自主地學習，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。

　　3、情感目標：

　　通過學習，激發(fā)學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣，讓學生感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣、樂意主動參與探索問題、研究問題。

　　二、教學內容及重點、難點分析：

　　《飛向月球》完整地記敘了宇航員第一次飛向月球的經(jīng)過，告訴我們月球很有開發(fā)價值，激發(fā)人們探索宇宙奧秘的興趣。文中知識涉及面廣、內涵豐富。而通過這些知識的綜合，激發(fā)學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣是本課的教學重點，要讓學生在短短的一節(jié)課了解如此多的知識是一個難點，傳統(tǒng)的以接受性學習為主體的課堂教學絕對無法滿足學生的學習欲望。因此，利用網(wǎng)絡教學，以超媒體方式組織學習內容，通過靈活的導航機制，創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，在十分寬松的氛圍中，學生根據(jù)自己的愿望選擇學習順序，自主地探究發(fā)現(xiàn)，通過合作交流互補的協(xié)作學習，解決本課的重難點。

　　三、教學對象分析：

　　在研究性學習活動中，學生是積極的知識探索者、建構者，雖然他們對于月球的有關知識掌握得并不多，探索宇宙奧秘的興趣并不太強。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦，思考問題比較積極。通過幾年的信息技術教育，六年級的學生已掌握了上網(wǎng)操作能力。針對學生的這些特點，讓學生通過網(wǎng)絡自主探究、尋找學習伙伴分組學習，通過課堂交流達到知識互補，并讓學生通過BBS論壇發(fā)表自己的意見，進行學習交流，從而達到自我發(fā)現(xiàn)，自我宣傳，自我教育。在整個課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的知識探索者。

　　四、教學策略及教法設計：

　　根據(jù)教學內容、教學目標及教學對象分析，本課通過教師課堂指導和學生收集資料，以啟發(fā)學生自主研究性學習為主線，輔以討論式、協(xié)作式，個別輔導式等方法組織教學過程。其教學流程為：情境創(chuàng)設→問題導向→自主探究→查詢信息→探索思維→合作交流→意義建構→拓寬延伸。在整個教學過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學中知識的擁有者、權力的象征者，而是一個領航者、組織者，是網(wǎng)上資源的提供者，學生學習的支持者。通過簡煉的語言，引導學生參與自主學習、激發(fā)學生的學習動力，使學生的學習活動不斷改進。學生的自主學習過程，就是教師組織、調控、糾正學生學習行為的過程。

　　五、網(wǎng)絡教學環(huán)境設計：

　　盡管Internet是一個知識庫，但要應用于課堂、學校，都要面對從技術上的帶寬問題到經(jīng)濟上的上網(wǎng)費用等一系列問題，更重要的是將網(wǎng)絡應用于課堂教學時，在有限的教學時間內學生在網(wǎng)上的學習效率問題更顯得突出，因此解決之道是針對教學內容對資源進行整合。因此，本課教學采用的網(wǎng)絡環(huán)境為多媒體計算機網(wǎng)絡教室，學生通過IE瀏覽器瀏覽局域網(wǎng)（如傳神2000仿真Internet系統(tǒng)）收集信息、合作交流。課前，利用Dreamweaver、Frontpage等網(wǎng)頁制作工具制作研究專題網(wǎng)站《飛向月球》，將教學中要利用的網(wǎng)上信息，設計成幾大模塊：飛向月球、登上月球、登月收獲等，通過超級鏈接的形式與網(wǎng)站中有關文字、圖片、聲音、視頻內容相鏈接。學生通過網(wǎng)絡尋找學習合作伙伴，組成組成課題組，進入相應頁面進行學習。教師組織學生討論學習所得，并通過BBS進行學習交流。在課堂教學中，網(wǎng)絡只是學生學習的工具或媒體，學生通過網(wǎng)絡瀏覽信息，進行交流，不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、探究解決問題。

　　六、教學過程設計與分析：

　　教學過程 設計思想及網(wǎng)絡環(huán)境運行分析

　　[情境創(chuàng)設]

　　進入研究專題網(wǎng)站。

　　引入課題《飛向月球》。  　　創(chuàng)設問題情境，把學生引入研究課題，激發(fā)起學生研究的興趣與學習動機。

　　[問題導向]

　　1、看到這個研究主題，你最想搞清哪些問題？

　　2、明確研究課題。

　　（1）宇宙飛船飛向月球的經(jīng)過怎樣？

　　（2）宇航員怎樣登上月球？

　　（3）登上月球有什么收獲？ 　　提供學習環(huán)境與研究課題，使學生成為積極的知識探索者、建構者。

　　細化的研究性學習目標，將重點難點分解成幾個模塊，便于學生自主學習。

　　[自主探究]

　　學生自主選題，并各自相對獨立地開展研究活動。 　　向學生提供進一步探索的機會、讓學生在動手做的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。

　　[查詢信息]

　　引導學生進行學習，并提供適當幫助和指導，對學生學習中碰到的問題作個別輔導。 　　通過IE瀏覽器瀏覽研究專題網(wǎng)站，了解相關知識，使學生學習能力與自主發(fā)展得到充分展現(xiàn)。培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新能力與實踐能力。

　　[探索思維]

　　學生上網(wǎng)查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，培養(yǎng)自主思維。 　　學生的內隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，增長學生自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　[合作交流]

　　1.尋求合作，解決未決課題。

　　2.交流自己所學的知識。

　　3.同組學生補充、更正。 　　學生通過網(wǎng)絡尋找志同道合的合作伙伴，組成課題組。

　　在留言板、BBS論壇等形式的交互平臺上進行交流。通過網(wǎng)絡的交互性，為師生共同交流搭建了一個跨時空的交互平臺。網(wǎng)絡的現(xiàn)實與虛擬雙重性既可實現(xiàn)傳統(tǒng)的交流作用，又可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學形式所不及的目的，對調節(jié)學習心理有著較大的作用，為學生個性發(fā)展提供了廣闊的場所。

　　組織學生討論是為了培養(yǎng)學生的求異思維，學生可以自由表達自己的觀點，或贊同、或反駁別人的觀點，學生踴躍發(fā)言，相互補充相互啟發(fā)，使學生從感性認識發(fā)展到理性認識。

　　[意義建構]

　　完成知識的意義建構。 　　學生活躍思考后完成知識的意義建構,深化提高認識。

　　[拓寬延伸]

　　提出自己其它感興趣的研究課題。 　　研究專題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學輔助手段，又可延伸到課外讓學生自學，成為教師課堂教案的延伸。