《我盼春天的薺菜》，是一篇文筆優(yōu)美的散文。女作家張潔作為舊社會(huì)的過(guò)來(lái)人，對(duì)薺菜有著一種特殊的“情結(jié)”。文章開(kāi)篇即點(diǎn)題：“我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情……”接著便宕開(kāi)一筆，先從“饞”字寫(xiě)起，為下文寫(xiě)“挖薺菜”張本。作者給我們描繪的“饞丫頭”的故事是生動(dòng)感人的。當(dāng)年的作者，一個(gè)七八歲的小姑娘，迫于饑餓去財(cái)主家的地里掰玉米棒子，而被地主的大管家發(fā)現(xiàn)。文章以蒙太奇手法，給我們展現(xiàn)了一個(gè)流動(dòng)的畫(huà)面：手持一根又粗又直的木頭棒子的大管家；驚慌失措、掉頭便跑、被冰涼的河水嗆得幾乎背過(guò)氣去的“我”；對(duì)岸大管家殘酷的笑聲，這一切都描繪得真切而生動(dòng)。尤其是寫(xiě)丟了一只鞋子的“我”獨(dú)自一人游蕩在田野里的情景，更是細(xì)膩感人：晚霞退去，鐘聲響起，羊兒歸圈，烏鴉歸巢，“夜色越來(lái)越濃了，村落啦，樹(shù)林子啦，坑洼啦，溝渠啦，好像一下子全部掉進(jìn)了神秘的沉寂里”。“一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了那童稚的心”，作者以一幅美麗的“夕歸圖”反襯出了“我”孤獨(dú)落寞的心情，寫(xiě)盡了窮苦人家生活的艱辛。至此，文章開(kāi)始切入對(duì)“挖薺菜”的描寫(xiě)：“而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱(chēng)得上是一種享受：提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無(wú)垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風(fēng)中揮動(dòng)它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我，我甚至可以不時(shí)地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過(guò)去的小鳥(niǎo)，樹(shù)上綻開(kāi)的花兒和藍(lán)天上白色的云朵。我再也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著大棒子兇神惡煞似的追趕我。”只有薺菜才真正屬于窮人。作者以抒情的筆調(diào)寫(xiě)出了“挖薺菜”時(shí)的自由和快樂(lè)。文章接著寫(xiě)到解放后：“在大菜場(chǎng)里，也可以看到人工培植的薺菜出售。長(zhǎng)得肥肥大大的，總有半尺來(lái)長(zhǎng)，洗得干干凈凈，水靈靈的。一小扎，一小扎，碼得整整齊齊地?cái)[在菜攤子上，價(jià)錢(qián)也不貴。可我，總還是懷念那長(zhǎng)在野地里的薺菜，就像懷念那些與自己共過(guò)患難的老朋友一樣”。讀到此，我們理解了作者當(dāng)年挖薺菜的心情，薺菜是“我”舊社會(huì)辛酸生活的見(jiàn)證人，薺菜是“我”共過(guò)患難的老朋友。多么深沉而又感人的“薺菜情結(jié)”！本文真摯的感情，優(yōu)美的文筆，巧妙的構(gòu)思，確實(shí)值得初中學(xué)生加以認(rèn)真的品味和學(xué)習(xí)。但文章寫(xiě)到這里并未結(jié)束，而是還有近乎三段的“議論”。人教社《教師教學(xué)用書(shū)》稱(chēng)這三段文字是在記敘基礎(chǔ)上的一段“議論”，是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，深化了文章主題。而筆者認(rèn)為這是三段牽強(qiáng)附會(huì)的“議論”，非但不是什么“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，倒有“畫(huà)蛇添足”之嫌。為什么這樣說(shuō)呢？作者在文中說(shuō)，孩子們把陪“我”去挖薺菜，看作是一種“有趣的游戲”，是出于對(duì)“我”的“遷就”。吃薺菜時(shí)，他們“懶洋洋”的，“漫不經(jīng)心”，帶著“遷就的微笑”。因此，作者寫(xiě)道：“我深感遺憾：他們多半不能體會(huì)我當(dāng)年挖薺菜的心情！”“我真希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友。”顯然，作者抒發(fā)這份感慨的目的是好的，是想讓孩子們“懂得什么是幸福，怎樣才會(huì)得到幸福”，可謂用心良苦。但借兩代人挖薺菜吃薺菜不同的心情和態(tài)度就闡發(fā)什么“隔膜”，并來(lái)教導(dǎo)青年人去怎樣珍愛(ài)生活，這合適嗎？讀來(lái)總覺(jué)不對(duì)勁。天真活潑的孩子們?nèi)ネ谒j菜，不“跳著，跑著”，不覺(jué)得是一種“有趣的游戲”，難道還要他們低著頭去陷入辛酸而又深沉的回憶嗎？他們對(duì)薺菜能有那種患難與共的感覺(jué)嗎？“等到我把一盤(pán)用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配的好的菜放到餐桌上去的時(shí)候（小時(shí)候，我可是做夢(mèng)也沒(méi)有想到我那可愛(ài)的薺菜可會(huì)享受到今天這樣的‘榮華富貴’），他們也還是帶著那種遷就的微笑，漫不經(jīng)心地用筷子挑上幾根薺菜……看著他們那雙懶洋洋的筷子，我的心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有。”請(qǐng)問(wèn)，這是不是作者的一種自尋煩惱抑或“自我折磨”？精心烹制一種“憶苦思甜品”（精鹽、麻油、味精、白糖調(diào)配的薺菜），讓孩子也去體味那種“特殊的感情”，這可能嗎？我們從這里分明讀到了一種“霸氣”。作者因特殊的個(gè)人經(jīng)歷而開(kāi)成的“薺菜情結(jié)”，為什么非得強(qiáng)加于別人呢？理解是雙向的，你去擁有你的“薺菜情結(jié)”，孩子們應(yīng)當(dāng)理解；反過(guò)來(lái)，孩子們?nèi)ヅ苤⑻谒j菜，進(jìn)行“有趣的游戲”，也應(yīng)給予理解才對(duì)啊！“孩子們帶著遷就的微笑，漫不經(jīng)心地用筷子挑上幾根薺菜……”不就是對(duì)“我”的一種尊重嗎？能要求他們津津有味地嚼著薺菜并意味深長(zhǎng)地憶起那苦難的經(jīng)歷嗎？在薺菜這件事上，感情是不能強(qiáng)加的。孩子們應(yīng)該了解苦難的舊社會(huì)，從而更加珍愛(ài)今天的幸福生活。但并不能因此就讓他們珍愛(ài)薺菜。就此看，本文后半部的議論實(shí)有“畫(huà)蛇添足”之感，有一種“強(qiáng)勢(shì)感情”的霸氣隱含在里面。
教學(xué)《我盼春天的薺菜》，學(xué)生能讀出“畫(huà)蛇添足”的味道嗎？能讀出那種隱約的霸氣嗎？這還不是最重要的，關(guān)鍵是教師能把自己的這些理解硬性灌輸給學(xué)生嗎？我沒(méi)有，且也未組織學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。但我想，會(huì)有學(xué)生讀到這種感覺(jué)的。
事情就是巧得很。教學(xué)完《我盼春天的薺菜》的第二天（一個(gè)春光明媚的日子），下午的作文課上，我出了一道半命題作文《××的故事》。課下收上作文一瞧，竟然有七八篇作文寫(xiě)的是《挖薺菜的故事》。原來(lái)這一天上午的勞技課，教師領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)ネ诹怂j菜。于是我先翻看起這幾篇作文，其中一篇引起了我的注意。文章開(kāi)頭是這樣的：“今天上午發(fā)生了一件最令人難以接受的事情……”接著宕開(kāi)一筆，先寫(xiě)排隊(duì)去挖薺菜的喜悅心情和認(rèn)識(shí)薺菜的經(jīng)過(guò)。待找到一片薺菜后，“于是拿起小鏟一棵棵連根挖起，手變得更靈活了，腳也不痛了，跟著手的節(jié)奏往前趕。這一片幾乎沒(méi)有了。我站起來(lái)一看，自己滿(mǎn)手是泥了。心想：臟點(diǎn)怕什么，晚上把挖的薺菜給媽媽嘗嘗，她一定會(huì)很高興的”。但待到返回的途中聽(tīng)到“挖的薺菜全歸老師”時(shí)，“我心中不安，臉上發(fā)熱。心想：政治課上，老師不是老講：‘一切勞動(dòng)果實(shí)全歸勞動(dòng)者享有’嗎？《我盼春天的薺菜》一文中舊社會(huì)的窮人挖薺菜時(shí)不也不必?fù)?dān)心誰(shuí)會(huì)拿著大棒子兇神惡煞似的追趕嗎？此時(shí)，我一句話也說(shuō)不出來(lái)。腦海中只是反復(fù)跳躍著的一雙眼睛，那是母親看到我手捧薺菜而滿(mǎn)含喜悅的一雙眼睛……”“盡管是極度的不情愿，但看到老師那嚴(yán)厲的充滿(mǎn)問(wèn)號(hào)的眼睛，我膽怯了，最終還是‘無(wú)私奉獻(xiàn)’了。”“辛辛苦苦弄來(lái)的薺菜，本來(lái)想拿回家去給父母一個(gè)驚喜，沒(méi)想到卻不情愿地給了……”“多么不公平的一件事啊！”讀完這篇作文后，我掩卷深思，想到了很多。我想起了《我盼春天的薺菜》中那份殷切強(qiáng)加的“薺菜情結(jié)”，想起了這篇學(xué)生習(xí)作中老師索要薺菜時(shí)的那種理直氣壯的“感覺(jué)”，這不都是一種隱約的“霸氣”嗎？是的，教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊敬老師，似乎也應(yīng)想到把自己挖的薺菜奉獻(xiàn)給老師嘗一嘗“鮮”，但他首先想到的是養(yǎng)育自己的父母，這有錯(cuò)嗎？當(dāng)老師的就應(yīng)強(qiáng)要嗎？更要命的是，我們老師還認(rèn)為這樣于是天經(jīng)地義的。由此我想到了我們的語(yǔ)文教學(xué)。我們不也時(shí)常有一些近乎干“霸道”（恕我用詞過(guò)激）的做法嗎？比如，講課出了差錯(cuò)被學(xué)生指出或?qū)W生提出不同見(jiàn)解時(shí)，我們有時(shí)不是紅著臉、為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”而訓(xùn)斥學(xué)生“按我說(shuō)的，給我記住”嗎？“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎么個(gè)傳法、授法和解法？硬性的灌輸是不可取的。尤其是語(yǔ)文教學(xué)人人都有閱讀感受的權(quán)利，以教師自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)去代替學(xué)生的閱讀品味過(guò)程，看似是為了學(xué)生，實(shí)則抹殺了他們的閱讀理解權(quán)利，把學(xué)生看成了純粹被動(dòng)接受的容器。“滿(mǎn)堂灌”是一種漠視學(xué)生主體權(quán)利的霸道的做法，而“滿(mǎn)堂問(wèn)”也是一種無(wú)視學(xué)生主體參與的教法。有些課堂上，師生一問(wèn)一答，表面上轟轟烈烈，好像學(xué)生積極參與了，實(shí)質(zhì)上學(xué)生回答的盡是“半截子問(wèn)”，或干脆就是“是”或“對(duì)”等等的簡(jiǎn)單性齊答，對(duì)課文的理解壓根就沒(méi)有深入進(jìn)去，學(xué)生只成了課堂“應(yīng)景”的陪襯，這是一種更為隱蔽而不易被人覺(jué)察的“霸氣”。教師看似是放給了學(xué)生活動(dòng)的權(quán)利，但這僅僅是形式上的，學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有得到主體作用的充分發(fā)揮。那么，怎樣才能摒棄教學(xué)上的“霸氣”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體積極性呢？請(qǐng)看一節(jié)德語(yǔ)課是怎樣上的：“只見(jiàn)大家環(huán)坐在一起，由兩位同學(xué)先后分別上前就座，對(duì)幾位作家作出簡(jiǎn)短介紹，朗讀起作品片斷，而后闡明個(gè)人觀點(diǎn)并主持討論。老師坐在觀眾席里，不時(shí)從旁指點(diǎn)協(xié)助；或糾正錯(cuò)誤，或提供補(bǔ)充資料，其主導(dǎo)作用仍有跡可尋；而其他同學(xué)則積極參與發(fā)表意見(jiàn)，有時(shí)甚至爭(zhēng)論激烈，課堂氣氛十分生動(dòng)活潑。”（見(jiàn)《隨筆》97第1期P147）當(dāng)然，我們的語(yǔ)文教學(xué)不一定非得讓學(xué)生“環(huán)坐在一起”，也不一定非得組織討論。形式是次要的，把學(xué)生真正看作是一種主體的人的存在，實(shí)施民主教學(xué)，這是最最重要的。課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生盯著老師尋求答案，教師一聲“我臉上沒(méi)答案”，這看似十分平常的一句話，卻包含著最為樸實(shí)的民主思想。它注重喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)プ郧蠖弥Ｌ丶?jí)教師洪鎮(zhèn)濤在教學(xué)《最后一次講演》的尾聲，讓學(xué)生從感情、道理和語(yǔ)言三個(gè)方面歸納一下這篇講演詞的特點(diǎn)，特意啟發(fā)學(xué)生：“我沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家可以充分發(fā)表意見(jiàn)。”話雖簡(jiǎn)單，卻體現(xiàn)了洪老師極為可貴的民主思想。事實(shí)也證明，正是“我沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”卻引出了學(xué)生諸多答案。當(dāng)然，這些答案中也不乏錯(cuò)訛荒謬者，但正是在師生共同品味賞析評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了文章的意蘊(yùn)和特色。反之，教師如擺出“教師爺”的架勢(shì)，一味列出那“甲乙丙丁”的標(biāo)準(zhǔn)答案，硬性塞給學(xué)生，試想：他們到底能得到些什么實(shí)實(shí)在在的東西呢？◆
