閱讀教學，首先要引導學生在預習的基礎上，初步地認識一篇課文的整體內容。建立了這種認識，再學習課文的各個部分，就不會是孤立地去學習段落本身，而能把該段同文章的整體，同其他段落聯系起來進行思考。這不但能加深對課文的理解，而且有助于學生找到一種正確的認識問題、思考問題的方法。

　　《晏子使楚》由三個小故事組成一個大故事，寫出了晏子發揮機智，運用辯駁倒楚一的三個“回合”。板書課題后，第一步討論“使”字的意思。本課的“使”是“出使”，就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。第二步，提問：本課寫的是誰，代表什么國家，去訪問哪一個國家，主要會見了誰？得出晏子代表齊國去訪問楚國，主要會見了楚王的結論。（同時板書“晏子（齊）楚王”）到此為止，已經高度地概括了課文的主要內容。如果班級學習程度較高，還可以進行第三步討論：提問：晏子到達楚國后，始終受到楚王什么樣的“接待”？晏子是怎樣對付的？結果怎樣?從而使學生認識到：晏子到達楚國后，始終面對著楚王的侮辱，而晏子每次都進行了巧妙的反擊，每次都完全戰勝了楚王，最后使楚王對他“不敢不尊重”同時完成板書：

　　晏子（齊）←不敢不尊重←楚王

　　↓　　　　　　　　　　　　↑

　　面對侮辱→　巧妙反駁　→完全戰勝

　　這個板書比較全面、準確地概括了課文的整體內容。學生有了這樣認識，對繼續深入學習課文具有以下意義：

　　1、能把晏子每次對楚王的斗爭放在整個大環境、大過程中去思考，加深整體與部分、部分與部分的聯系，加強閱讀的整體性。

　　2、板書的下面一行文字正好是學習課文各個部分（段落）的思考提綱。教師在引導學生學習三個小故事時，就不用接三連三地提出問題，也不必用其他方式（小黑板、投影等）出示一系列思考題；就讓學生圍繞這行文字提示的三項內容（經第二項為重點）去自己認真閱讀、勾畫、思考，完成對文章的深入理解。這就避免了繁瑣的提問、對答和討論，為學生自讀提供了時間，創造了條件，實現“以讀為本”。

　　3、這樣的整體認識，不但涉及了課文的內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學生對課文的深層理解。