所謂“難忘”，指印象深刻，難以忘懷。本文敘寫的是一位船員在一所普通的鄉村小學，和孩子們上了一堂語文課，為什么令他終身難忘？聯系課文內容可知，這一課有著特定的時間（抗日戰爭勝利后）、特定的地點（臺灣高雄市郊外）、特定的內容（學習祖國的語言文字）、特定的感受（充滿民族精神和愛國情思）。因此，“難忘”是解開本文的關鍵。

　　本文采用了雙線并行的結構方式：

　　一是以方位轉換來展開故事：先寫“我”在高雄郊外見到一所鄉村小學，接著寫“我”來到教室窗外，隨后寫“我”走進教室，再就是參觀小禮堂看中國歷代偉人像。市郊小學→教室外→教室內→小禮堂，由遠及近，由外到內，序次井然。

　　二是以“我是中國人，我愛中國！”貫穿全篇，這句話前后三次出現，實際上成為抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉。

　　上面兩條線其實不能視為“并行”，方位轉換是便于展開故事，同一句話前后三次出現才是文章主線，也是“難忘”的根本原因--

　　這句話第一次出現是“我”看見一位年輕的臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國！”抗戰勝利了，日本軍國主義統治垮臺了，所以能教學祖國的語言文字，特地選用這一句，充分體現了師生們誠摯的愛國之情。

　　第二次出現“我是中國人，我愛中國！”這句話，是“我”走進教室，跟著師生們一起誦讀。“我”是一個普通船員，長期漂泊異國他鄉，胸中郁結著懷念祖國的情思。現在，在教室外聽到師生誦讀這句話，走進教室仍在學習這句話，仿佛一股熱流涌進心中，情不自禁地跟著師生誦讀起來，傳達了“我”和師生們的共同心聲，有著一樣的愛國之情。

　　第三次則是“我”在學校的禮堂里，看到中國偉人的畫像后，緊緊握住那位臺灣教師的手，激動地重復了“我是中國人，我愛中國！”這句話。因為臺灣“光復”了，中國的偉人畫像得以張掛出來，這是中華民族的驕傲，而過去是難得一見的，此時此地，此境此情，自然無法抑制，終于迸發出來，愛國之情溢于言表了。

　　“我是中國人，我愛中國！”這句話三次出現，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出，它猶如一根紅線貫串全文，織進了“我”和臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”，正是難忘在這里。

　　因此，抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，就提綱挈領、百毛皆順，可以水到渠成地加深理解了。