一、這篇課文劉主任的教學突現在：

　　1、創設情境，激趣導入。

　　在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲，表現欲。

　　在遼闊的大地，秋天披著金燦燦的紗裙，捧闐累累的果實來了。這樣的景色無不令人為之贊嘆。劉主任創設“北大荒的秋天是什么樣的”使學生的心靈與文本產生撞擊，使學生產生移效應，情不自禁地關注、向往、投入。

　　2、資源的拓展。

　　兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間增強活動能力。一方面，劉主任在課前要求學生注意觀察傍晚時晚霞的顏色形狀變化，以及田野一切景物，讓學生體驗自然界的美。另一方面，劉主任把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感情背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中介紹北大荒的風土人情、豐富的物產，以及出示北大荒的秋天的圖片等。

　　3、個性化地體味語言。

　　在閱讀教學中，劉主任通過讓學生自主體驗，逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、積壓、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如：緊扣“一碧如洗”，調動學生的生活積累，聯系生活中見過的天空作對比，想象天空的凈美。又如對“熱鬧非凡”的詞語理解，讓學生說明現實生活中熱鬧非凡的情景，感受熱鬧氣氛，然后通過充分引導學生進行個性化研讀“嘩啦啦的笑聲”、“樂呵呵地演唱”等句子，強化個性體驗。

　　二、不足之處。

　　生字教學時，不知怎樣更有效地聯系上下文理解生字詞，以及激發學生識生字的興趣。