古詩教學很容易會上成“逐字逐詞逐句講析”的理解課，學生一般顯得比較被動。洪榴老師上的《楓橋夜泊》這一課打破了串講的傳統古詩教學模式，給學生以自主學習的權力，充分調動學生學習的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　具體說來，有以下幾個地方值得我們學習：

　　一、教路清晰，重感悟

　　課堂教學的環節清晰而又流暢自然，從“了解作者――初讀古詩（包括檢查預習）――讀懂詩題――讀懂詩句――體會感情”，學生在老師的引導下由淺入深，逐步深入，漸漸地走進詩中，再現出當時的情境，學生好像變成了詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。洪老師善于創設情境，引導學生進行感悟，體現在以下兩個方面：

　　1、由于在預習時解決了字詞的意思，在理解詩句時洪老師始終以“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”來讓學生對詩進行感悟，并且在描述景物時緊扣一個“愁”字，特別是聽到那“烏啼”、“夜半鐘聲”，更讓學生充分地體會到詩人當時的心境。對“愁”字的學習也是別具特色：結合詩句的理解，眼前“秋”天的一景一物到了詩人的“心”中，讓他更加憂愁，這樣，學生在體會“愁”的字義時也牢牢地記住了字形。

　　2、在理解詩句之后洪老師用聲情并茂的語言、配合課件演示，把學生帶入到當時的情境中，使學生仿佛變成了詩人張繼，老師問“張繼”：“張繼，這個夜晚你覺得怎樣？”“張繼，一個人在他鄉的日子怎么樣？”“張繼，這個寒冷的夜晚，你站在橋頭，看到了什么，聽到了什么？”此時此刻，詩人張繼那滿腔的愁緒已經自然而然地到了學生心中，水到渠成地體會出來了。

　　二、重視學習方法的指導

　　洪老師在課堂上多次有意識地滲透學習方法的指導，如布置課前預習，讓學生通過查工具書去理解一些比較容易理解的字詞，而后又引導說“光理解字詞是不夠的，還得把字詞放入句中，去體會詩句的意思和字里行間的思想感情”；在朗讀古詩時引導學生“一邊讀一邊在腦海里浮現畫面”；在感悟詩人當時的心情時老師這樣引導“有一個好辦法，讓我們成為詩人來體會”等。

　　此外，洪老師在朗讀指導、板畫設計等方面都有值得我們學習的地方，這里不再展開。