一、教學內(nèi)容：蘇教版第五冊第6課《西湖》

　　二、教材解讀：

　　蘇教版第小學語文第五冊《西湖》一課，作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

　　三、設(shè)計理念：

　　設(shè)計本課教學時，我根據(jù)“課程標準”中提出的“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”這一理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。

　　四、學習目標：

　　（一）認知目標：

　　1.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

　　3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。

　　（二）情感目標：

　　通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　（三）技能目標：

　　1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。

　　2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

　　3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。

　　五、教學準備

　　1、課件設(shè)計。

　　2、課前要求學生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。

　　六、教學重點、教學難點：

　　教學重點：

　　1．借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；

　　2．能在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。[

　　七、課時安排：2課時

　　八、教學過程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。之后，讓學生敞開心扉說說給自己印象最深的景物是什么，以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。

　　此設(shè)計意在以西湖優(yōu)美的畫面，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情。

　　(二)初讀感知，整體把握

　　讓學生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽。二讀初知，說說你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀”。此時，教師不問也不講，給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。

　　(三)再讀生疑，研讀感悟

　　1．學生讀書，提出問題。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。

　　這一設(shè)計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權(quán)，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。

　　2．精讀思考，解決問題

　　給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。在學生交流時，教者可充分運用多媒體課件，化解難點，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，感悟賞析語言文字。

　　如：學習第二自然段時，可通過析詞賞句抓特點的方法來領(lǐng)悟文中的情感。學習伊始，可組織學生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯(lián)系多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的美景。

　　此處設(shè)計意在采用圖文并茂的方法，讓學生在觀察畫面的同時，理解感悟語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎(chǔ)上，形象具體地表達教學內(nèi)容。如此一來，學生對一些難理解的詞語，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學難點，促進了學生認識的發(fā)展。[

　　通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

　　(四)評讀促悟，提高能力

　　在領(lǐng)悟了文中的情感之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子。然后請一名同學試讀，引導其他同學結(jié)合自己的理解去評論這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評論的同學試讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。

　　這樣讓學生結(jié)合自己的理解去評論教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高的閱讀質(zhì)量。

　　(五)真情流露瀟灑導游

　　學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。

　　這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調(diào)動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。

　　(六)交流資料拓展延伸

　　1．指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩等。

　　2．四人小組交流資料，實現(xiàn)學習資源共享。

　　3．動腦筋思考：為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。[

　　西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖，現(xiàn)在，你能不能為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游人？

　　這一設(shè)計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。

　　九、自我評點：

　　本節(jié)課的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，注意引導學生在探究中學習，讓學生感受學習空間的自由和探究內(nèi)容的深刻，激發(fā)、維持了學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力、同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。

　　教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。

　　(一)引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標，也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設(shè)計的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調(diào)節(jié)補救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發(fā)展。

　　（二）充分發(fā)揮學生學習的主體能動性，培養(yǎng)培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力學生。

　　1、尊重學生的個性和主體地位，體現(xiàn)教為學服務。

　　課前預習，讓學生質(zhì)疑；課內(nèi)學習，解答學生的疑難問題，讓學生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學生學習的促進者、引導者，真正體現(xiàn)了教為學服務的思想。

　　2、倡導探究性學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

　　在設(shè)計中，我要求學生在課前預習時，查找有關(guān)介紹西湖的圖片、資料以及有關(guān)描寫西湖的古詩等，讓學生對西湖有更多的了解和認識。然后并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，實現(xiàn)資源共享；課后學生就自己感興趣的問題進行研究性學習，單獨或與人合作完成一份研究報告。這樣，就擴大了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀興趣，同時也培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，架起了課內(nèi)向課外延伸的橋梁。