《拉薩的天空》是蘇教版第二組的第三篇課文，相比于同單元的《北大荒的秋天》《西湖》，這篇文章篇幅稍短，生字詞較少，學生閱讀的障礙要少于前二篇課文，我想，能不能在初步閱讀的基礎上讓學生來發現課文中的問題呢？于是，我決定打破常規來作一次嘗試。

　　第一課時

　　一、檢查預習，整體切入。

　　指名讀題后，我沒有讓學生對課題質疑，也沒有介紹拉薩的地理、區域，而是直奔主題：“小朋友預習了課文，現在誰來說一下拉薩的天空留給你什么印象？”學生用“很美、一碧如洗、一塵不染、純潔”以及本課中的“像藍寶石”等詞來形容，我把它們一一工整地寫在黑板上。

　　二、找一找，用一用。

　　我提出了新的訓練要求：“小朋友還想讀課文嗎？看看作者是用哪些詞語來形容拉薩的天空的？用筆劃一劃。”在學生讀完后，我一邊通過指名分節讀課文的方法抽查和指導學生的讀準、讀通情況，一邊交流課文中的詞語。于是，黑板上又出現了“湛藍、透亮、純凈、明潔、讓人神往、藍晶晶”這幾個詞，然后指名和集體朗讀這些詞語，理解詞義。其中“湛藍”一詞重點指導讀音，用“透明”來啟發“透亮”的詞義，比較“純凈”、“明潔”與“純潔”的關系，用“藍水晶”來形象地理解“藍晶晶”，把“讓人神往”和游人聯系起來。

　　“黑板上的這些詞都可以來形容‘拉薩的天空’，我們可以說‘很美的天空’，也可以說‘拉薩的天空很美’，小朋友像老師一樣來說一說，好嗎？”由于這種方式前幾天已訓練過了，所以學生輕車熟駕，一個個漂亮的詞組和句子從一張張可愛的小嘴巴里飛出：“一碧如洗的天空；拉薩的天空一碧如洗。”“湛藍的天空；拉薩的天空是那么湛藍。”……

　　三、學習生字，描紅。（略）

　　自我評析：也許是我換了一種上法，學生對這堂課有一些興奮。我對這種處理的效果也比較滿意，尤其是對詞義的理解，方法比較靈活；積累和表達的訓練難度不大，但效果不錯。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　“請小朋友回憶一下，作者用了哪些詞來形容拉薩的天空的？”我再次把這些詞寫在黑板上。（湛藍、透亮、藍寶石、純凈、明潔、讓人神往、藍晶晶）

　　“小朋友能不能用上課文中的幾個詞來說一說拉薩的天空？”我又提出了新的要求。在五名學生的發言中，他們分別用到了其中的若干詞語，有一名學生的語句不通。通過分析，學生明白了“讓人神往”放在其它詞的后面說比較好，如“拉薩的天空湛藍、透亮、純凈、明潔，讓人神往。”[

　　二、閱讀質疑

　　（約上課后6分鐘）“這篇課文上完了！”在學生驚訝的神色中，我又補充道：“老師組織大家學習到這兒就結束了，小朋友如果感到還有問題，你可以一邊讀，一邊想，然后把自己不懂的地方打個問號，或者寫下自己的問題。好嗎？”

　　此時，我覺得學生質疑的欲望特別強烈，學習的內驅被激活了。我在班里巡視一圈，他們的問題還真不少。

　　三、小組交流

　　“把你的問題和四人小組的同學共同交流一下！”我一邊發號施令，一邊幫學生分組。全班49人，共12組。交流開始了，教室里頓時沸騰起來，嘰嘰喳喳，鵲聲一片。

　　“啪！啪！啪！”我掌聲一響，學生回頭坐好，等待我講話。“小朋友剛才的交流非常熱烈，非常好。現在請交流完的小朋友舉手！”有七八位學生沒有完成交流。我請學生來分析原因，從中了解到有的是因為交流前還沒有問題；有的是因為小組交流爭先恐后，秩序混亂；有的是因為別的組員問題太多，時間來不及。

　　我總結了一下，又說：“小朋友在交流時特別要注意傾聽，哪些問題是你沒發現的，可以在書上增加一個問號，

　　這叫‘做加法’；你還可以對同學的問題發表意見，幫助他們減掉問號，這叫‘做減法’。聽懂了嗎？下面繼續交流，老師看哪個小組交流得最好。”學生開始交流，秩序明顯好轉。

　　“好，現在小朋友來說一說，在交流中你增加了哪些問題，又減掉了哪些問題？”學生發言。

　　“現在請每個小組共同選出一個最想解決的問題，和全班同學交流。”學生開始有序地交流：“拉薩在哪兒？”“為什么稱拉薩是‘日光城’”“課文說，‘在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。’是真的嗎？”“‘映襯’是什么意思？”“‘河畔’是什么意思？”“布達拉宮是什么時候造的？是誰住的？”“最后一節是什么意思？”看，這些都是學生獨立思考和合作學習的成果！

　　……

　　自我評析：由于前面壓著學生不讓提問，教師又在開課后不久說課上完了，學生的求知欲望特別強烈，從結果中可以看出學生的質疑是真實的，也有一定的思考價值，這種教法改變了以理解教學內容為主要目標，以教師牽、引為主要手段的教學方式。在小組合作學習的訓練中，體現了從無序到有序，從無法到有法的訓練過程

　　整體反思：這篇課文是從訓練的角度來設計和操作教學的，教學的機動性和隨意性較大，原來準備二教時的內容，結果上了三教時。這種教學方式是否有些過激，是否有急于求成的感覺？但我還是清楚地認識到，課堂教學的操練就像訓練學生掌握基礎知識一樣，必須有一個反復的過程，而且這樣的反復，還會很長。這將考驗我們教育教學的耐心。