本文作者像一位畫家，細膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學自然應以美讀作為教學重點，在細細的朗讀中品味語言文字，感受美好的風光，激發學生的情感。

　　一、創設情境，擴大學生的閱讀空間：

　　走進如此美文，我們該如何引領學生進行深入的閱讀感悟呢？一段段地領著學生讀下去，顯然違背了現在的教學要求。放手讓學生自由閱讀自主體驗是我們追求的目標，但對于剛剛進入三年級一個月的學生來說，該怎么放手呢？此時，情境的創設對于中年級的學生來說，就尤為重要了。

　　正如此文，在復習過詞語之后，我們可以創設如下情境：今天，和同學們一起泛舟湖上，走近西湖去領略清麗的美景吧！然后帶領學生一起走進課文第二小節，自讀課文后，讓學生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細細朗讀品味，引領學生說說自己的體會，再回歸文本，讀好句段。

　　二、板書精煉，概括全文的主要內容：

　　在多媒體稱霸天下的現在，作為一個語文老師，板書的設計非但不能馬虎，更要突顯其重要作用，那就是對課文內容的高度提煉。那板書該怎么寫呢？

　　第二課時的板書可以在第一課時的基礎上拓展延伸，重點則在于揭示文本的中心內容，如遠眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。

　　這樣的板書，才更能讓學生在老師的引領下更為細致精準而又直接地掌握文本思路和中心內涵，更好地理解文本的含義。