[教學現象]

　　師：在小豬、小牛、小猴三個人中，你贊賞誰的做法？為什么？

　　生：我欣賞小猴的做法，因為他把所有的麥子都種到了地里，并且有收獲，真是聰明能干。

　　生：我也欣賞小猴的做法，因為他聰明能干，而且把收獲的麥子送給了土地爺爺，非常有愛心。

　　生：我欣賞小候，也欣賞小牛。小牛有計劃吃麥子，并且多了，顯得節儉勤勞。

　　師：是呀！如果是你，會怎么做呢？

　　生1：如果是我，我會像小猴一樣把麥子種下地，收獲更多的麥子。

　　生2：如果是我，我會一半像小牛一樣計劃著吃，一半像小猴一樣種下地，而且等到收獲時候，把他送給貧困家庭，把它分享給別人。

　　生3：我還要補充一點，就是還要把把收獲的糧食回報給土地爺爺。

　　[教后思考]

　　一是尊重學生主體。案例中的兩個問題適合實際情況。第一個問題在學完課文以后，是比較順當，是回歸文本、回歸主題的總結與反饋，讓學生“發展區”內“跳一跳，摘到桃”，既深化了主題，又鞏固了課文一舉兩得。第二個問題是對文本的適度延伸與拓展，尊重學生，鼓勵反饋與質疑，充分發揮學生的創造潛能，激發學生的思維與火花，仁者見人、智者見智，展示個性，深化了文章的主題。

　　二是閱讀是教師、學生、文本的對話。教師以問題——“在小豬、小牛、小猴三個人中，你贊賞誰的做法？為什么？”引發主體與文本對話，鼓勵學生憑借文本語言，進行價值判斷和鑒賞，并以“如果是你，會怎么做呢？”引發主體聯系生活進行創造性地思維，在互動對話中拓展延伸，深化主題，實現態度情感與價值觀的和諧。