師：讀好了嗎？

　　生：讀好了。

　　師：誰讀哪一段？

　　（生舉手。靳老師示意一名同學）

　　師：好，你讀。其他同學請坐下。

　　（學生坐下）

　　師：當別人讀的時候，你做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒好，我向他學什么。首先看人哪兒好我向他學什么。第二，我要讀得更好，我要從哪兒下手，從哪兒努力。聽清了嗎？

　　生：聽清了。

　　師：你把你剛才站起來最受感動的那一段讀給大家聽好嗎？

　　生：好。

　　師：好，我把話筒離近點，（靠近學生，把胸前的話筒對著學生）讀吧。

　　（學生讀文章的最后一段）

　　師：讀得真好！我想廣播員也不過就讀成這個樣子。你說是不是？

　　生：老師夸獎了。

　　師：（靳老師笑了）哦！老師夸獎了。我真得向你學習。我要讀都讀不了你這么好。你告訴我，為什么這么長課文，你單選這一段？

　　生：因為，嗯，老師，我看電影的時候吧，最喜歡看最后勝利的那一幕。

　　師：看結尾？

　　生：對

　　師：看結果？

　　生：嗯。因為，就是勝利了吧，特別的―――怎么說呢？就是――

　　師：激動人心！

　　生：對！激動人心！

　　師：（開玩笑）那是我說的！

　　（全場哄笑！）

　　師：（笑著）接著說。

　　生：所以我非常喜歡最后一段。

　　師：好！

　　生：這樣說明董存瑞炸暗堡沒有白炸。

　　師：說得好！董存瑞的犧牲換來了整個戰斗的勝利。對不對？

　　生：對！

　　師：這一段最激動，所以她讀得那么好。你把最后一句讀讀，我們最愛聽最后一句，讀。

　　生：勝利的紅旗在隆化上空迎風飄揚！

　　師：讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：你再讀，讓我們看見這個紅旗呀在風中迎風飄揚，讓我們都看到，勝利的紅旗―――讀。（打著手勢引導學生把“迎風飄揚”讀到位。）

　　生：勝利的紅旗在隆化中學上空迎風――飄揚！

　　師：讀得好嗎？

　　生：好。

　　師：勝利的紅旗在隆化中學上空怎樣？（手勢演示紅旗飄揚的樣子）

　　生：迎風――飄揚！

　　師：再讀！

　　生：迎風――飄揚！

　　師：我讀：勝利的紅旗在隆化中學上空――迎風――飄――揚！

　　師：一起讀，好嗎？

　　生：好！

　　師：勝利的紅旗――――讀。

　　生：勝利的紅旗在隆化中學上空迎風飄揚！

　　師：勝利了，讀得這么歡快！這么喜悅！這么充滿了必勝的信心。（來到剛才讀這段的女孩子身邊）而且，她講了為什么讀這一段，因為董存瑞沒有白白獻出自己的生命。真的使我們的戰斗取得了最大的勝利。這就是犧牲的價值。不是為了犧牲而犧牲。犧牲的生命有價值。好。你看，剛才她說了：勝利的紅旗在隆化中學上空迎風飄揚。（邊說邊寫“隆”，寫完右邊的折文后，說）

　　師：這個“隆”字啊，你不用都記，你就記右邊，右邊哪，你也不用都記，就記一筆，知道哪一筆嗎？

　　生：知道！

　　師：對了，上邊有一小――――――

　　生：橫！

　　（轉身用紅筆寫出那一小橫）

　　師：底下是一個什么？

　　生：生！

　　（繼續寫，邊寫邊說）

　　師：這字讀什么？

　　生：隆！

　　師：再讀！

　　生：隆！

　　師：組詞。

　　生：隆化！

　　（寫出詞語）

　　師：再讀。

　　生：隆化！

　　師：再讀。

　　生：隆化！

　　師：再讀。

　　生：隆化！

　　師：星期一，明天，上課，來了，第一件事情，我默寫詞語，默寫哪個詞呢？隆化！今天回家誰也不許寫，一遍都不許寫，老師沒在跟前，家長沒注意，我偷著寫（用手勢表示在本子上寫字）：隆化，隆，別忘這一小橫，隆，隆……不行，誰寫了，我發現了可不行。一遍也不許寫，聽懂了嗎？

　　生：聽懂了。

　　師：但是明天來了，第一件事我默寫，第一個詞，隆化，保證寫對的，舉手。

　　（學生全部舉手）

　　師：保證？（學生微笑點頭）都騙我。

　　生：沒有！

　　師：不許寫啊，回家啊。

　　生：不寫！

　　師：誰要寫誰不好。（笑聲四起）聽懂了嗎？

　　生：聽懂了。

　　師：但是明天默寫都得寫對，能做到嗎？

　　生：能！

　　師：多聰明！手放下，上課都學會了，何必寫那么好幾行好幾十遍，多累啊是不是啊？

　　生：是！

　　師：一寫就把它寫美寫漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我們，我們一寫出字來特別漂亮。（指詞）念念這詞，隆化，讀。

　　生：隆化！

　　師：再讀。

　　生：隆化！

　　師：再讀。

　　生：隆化！

　　師：勝利的紅旗在隆化中學上空迎風飄揚。（強調“隆化一詞）讀得又好寫得又好。

　　（面向學生）

　　師：你還讀哪段？

　　（學生踴躍舉手）

　　師：這么多同學爭先恐后。請位男同學來讀讀行嗎？請位男同學。誰來讀？你讀？行！你讀。你讀的哪段，你先說。

　　生：我讀第八自然段。

　　師：放開聲音。（學生站起來就讀，靳老師示意他）不著急，不著急，醞釀好了，讀。

　　（學生開始讀第八自然段）

　　師：讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：非常之好。我問你，還有力氣嗎？

　　生：有。

　　師：有，沒用盡，對吧？

　　生：是。

　　師：用盡力氣高喊著――讀最后一句。讀。

　　生：用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”

　　師：還有力氣嗎？

　　（笑聲又起）

　　師：有嗎？用盡了嗎？你別當在課堂上，你當成在戰場上。你真是董存瑞，向遠方的戰友呼喚：同志們，為了新中國，沖啊。你想這一句應該怎樣去呼喚，而不是讀。用盡力氣高喊著―――請你讀，讀。

　　生：（情感飽滿）用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！

　　師：好！（示意另一位同學）你讀，就讀這一句：為了新中國―――讀。

　　生：同志們，為了新中國，沖啊！

　　師：（又示意另一位同學）你讀。

　　生：同志們，為了新中國，沖啊！

　　師：（又示意另一位同學）你讀。

　　生：同志們，為了新中國，沖啊！

　　師：（又示意另一位同學）你讀。

　　生：同志們，為了新中國，沖啊！

　　師：全班讀。

　　生：同志們，為了新中國，沖啊！

　　師：（向第一個讀這段的同學）你為什么選這一段讀？

　　生：因為這一段是董存瑞炸暗堡時的經過。這一段描寫了他炸暗堡的那一瞬間。

　　師：對了！整個文章都是圍繞著這一部分，因為這一部分是寫他干什么？

　　生：舍身炸暗堡

　　師：（轉身板書）舍身干什么？

　　生：炸暗堡！

　　師：真好！那我問你這位同學，你為什么把最后一句：“同志們，為了新中國，沖啊！”讀得這么好啊？

　　生：因為我體會了當時董存瑞的心情。

　　師：他什么心情？同志們，為了什么？

　　生：新中國。

　　師：新中國，而干什么？

　　生：沖啊。

　　師：表目的，我們現在沖，現在獻身，是一個目的，為了什么？

　　生：新中國！

　　師：為了人民的解放，為了祖國擺脫災難，為了新中國的誕生、建立，所以：為了新中國，沖啊！――――（示意一名學生）你再讀，讀。

　　生：同志們，為了新中國，沖啊！

　　師：全班，同志們――――讀。

　　生：同志們，為了新中國，沖啊！

　　師：你們看，當董存瑞沖到敵人的橋下時，沖到暗堡下面的時候，沒有地方放炸藥包，對不對？

　　生：對！

　　師：這時候嘹亮的沖鋒號響了，這是一個什么時刻？

　　生：萬分緊急的時刻！

　　師：他說的是時刻嗎？

　　生：關頭！

　　師：關頭就是最――――

　　生：緊急的時候。

　　師：對，緊急的時候，最重要的時刻，叫關頭對嗎？

　　生：對！

　　師：在這緊急的關頭說明什么？

　　生：（思考）

　　師：最緊急的時刻對吧？

　　生：對！

　　師：這萬分緊急的時刻，說明什么？

　　生：比緊急還緊急。

　　師：就在這一剎那間，能不能炸毀敵人的暗堡，我們戰友的傷亡，我們戰斗的勝利，我們整個戰役能不能摧毀敵人消滅敵人，全在此一舉。對嗎？

　　生：對！

　　師：所以課文說：“在這萬分緊急的關頭，”讀這一句，想想怎樣讀。先不要急于讀出來。想，品。（稍沉片刻）好，誰讀？你讀

　　生：在這萬分緊急的關頭。

　　師：請坐，她這樣理解。你讀。

　　生：在這萬分緊急的關頭。

　　師：請坐，她這樣理解。你讀。

　　生：在這萬分緊急的關頭。

　　師：請坐，你讀。

　　生：在這萬分緊急的關頭。

　　師：請坐，你讀。

　　生：在這萬分緊急的關頭。

　　師：真好！你讀。

　　生：在這萬分緊急的關頭。

　　師：請坐，聽我讀，他們都這樣洪亮的讀，我不這樣讀，我這樣讀：（聲音低沉）在這萬分緊急的關頭。這樣讀行嗎？

　　生：行。

　　師：行嗎？

　　生：行！

　　師：她這樣讀行嗎？

　　生：行！

　　師：也行？我這樣讀行嗎？

　　生：行！

　　師：還可以其他的辦法讀嗎？（學生搖頭）可以嗎？

　　生：可以。

　　師：你再讀，不統一在大聲里邊，你怎樣理解你就怎樣讀，預備，讀。

　　（學生自由讀）

　　師：就讀這一句。

　　生：（全班齊讀）在這萬分緊急的關頭。

　　師：怎么做？董存瑞怎么做？

　　（學生舉手）

　　師：好，你說。

　　生：（打開書，讀）董存瑞昂首挺胸

　　師：停，解釋一下這個字怎么講（板書“昂”）。怎么講？

　　生：仰著。

　　師：啊，（做仰頭壯）仰著？對吧？

　　生：對。

　　師：（面對全部學生）高高地抬起，對吧？

　　生：對。

　　師：好，（指“昂”下部的左半邊）這個字有撇嗎？

　　生：沒有！

　　師：再看，這位同學，解釋這個字（接著板書“首”），解釋，

　　生：頭。

　　師：念什么？

　　生：首，

　　師：什么意思？

　　生：頭

　　師：昂首？

　　生：仰著頭

　　師：高高地抬頭，對嗎？

　　生：對

　　師：好，再看這個（接著寫“挺”），讀，

　　生：挺。

　　師：挺起什么？（寫“胸”）

　　生：胸

　　師：胸膛，對嗎？

　　生：對

　　師：好，請你讀這個成語。讀。

　　生：昂首挺胸

　　師：再讀

　　生：昂首挺胸

　　師：再讀

　　生：昂首挺胸

　　師：全班讀

　　生：昂首挺胸！

　　師：明天默寫的第二個詞語，昂首挺胸，保證寫對的，舉手。

　　（學生全部舉手）

　　師：真的？

　　生：真的！

　　師：回家不許寫啊！

　　生：不許寫！

　　師：手放下來，接著讀下去，讀。

　　生：（那個學生接著讀）站在橋底中央

　　師：停，（面向全體）站在哪兒？

　　生：橋底中央

　　師：為什么站在那兒？（板書“站”）為什么站在這兒？

　　生：因為董存瑞想用炸藥包炸掉暗堡。但是放在別的地方炸藥包就會滑下去。所以他站在這里，手舉著炸藥包，炸藥包不會掉，而且可以炸毀暗堡。

　　師：為什么要站在橋底的中央？（強調“中央”）站得靠邊點行嗎？偏點行嗎？

　　生：不行

　　師：為什么？

　　生：可以滑下去。

　　師：嗯，她這理解是滑下去，（面向其他同學）幫助一下。你說。

　　生：如果放在別的地方，可能就炸不毀暗堡。

　　師：對的，站在橋底，而且站在橋底什么位置？

　　生：中央！

　　師：（面對一個男同學）你說。

　　生：我覺得站在橋底中央是一個最能摧毀敵人暗堡的位置。

　　師：說得多好。只有這個位置能夠發揮炸藥包最大的殺傷力，徹底把敵人的暗堡怎么樣？

　　生：炸毀！

　　師：炸毀，摧毀，毀滅。所以，你說站的這個位置和炸暗堡有關系沒有？

　　生：有！

　　師：直接的關系，任何一個字的錘煉，都和炸暗堡有直接的關系。接著讀下去。

　　生：（接著讀）左手托起炸藥包，頂住橋底

　　師：停，你講一講為什么“托起炸藥包頂住橋底”？

　　生：就是說，董存瑞把炸藥包放到橋底上，然后用手托起

　　師：嗯，換個字行嗎？不用“托”行嗎？

　　生：頂

　　師：不用頂，不用托，用舉行嗎？

　　生：行

　　師：用擎行嗎？

　　生：行

　　師：用拿行嗎？

　　生：不行

　　師：為什么？

　　（學生思考）

　　師：用舉炸藥包，左手舉起炸藥包，行嗎？再想想，左手擎炸藥包，左手拿起炸藥包，為什么用左手托起炸藥包？哪個最有勁？（示意一位同學）你說。

　　生：因為托字比較有力量。擎字就是拿手往上托，它離著橋底不算非常的近。有可能不能炸毀所有的暗堡。

　　師：而托呢？

　　生：托著能

　　師：哎，托字和哪個字呼應？下邊還有一個字。

　　生：頂

　　師：大家說，哪個字？

　　生：頂！

　　師：（轉身去板書：托頂）托起炸藥包，目的是干什么？

　　生：頂住橋底！

　　師：哎！頂住橋底，頂住橋底沒有一點縫隙。炸藥包炸起來直接就把什么摧毀了？

　　生：暗堡！

　　師：和炸暗堡有關系嗎？

　　生：有！

　　師：托和頂，和炸，都有著密切的聯系。對吧？

　　生：對！

　　師：（示意讀書的同學）接著讀下去，讀得好。

　　生：（接著讀）右手猛地一拉導火索。

　　師：停，（面向全體）右手干什么？

　　生：猛地一拉導火索

　　師：右手拉，為什么用右手拉？（示意另一位同學）你說

　　生：因為人只有兩只手，左手托著炸藥包了，只有用右手拉了。

　　師：她說只有右手了，所以只好用右手拉，別人有沒有不同意見？好，你說。

　　生：右手是非常有力的。

　　師：一般人左手和右手比，哪個手有力？

　　生：右手！

　　師：用右手拉就能把導火索怎么樣？

　　生：猛地一拉。（點燃）

　　師：點燃，拉著，對不對？而且怎么拉？

　　生：猛地一拉。

　　師：你看，（轉身板書“拉”）絕不是左手占著沒辦法有右手拉，而是確實當初用左手托炸藥包就是準備用右手來拉導火索。頂住橋底，右手猛地一拉導火索，接著讀下去。

　　生：（接著讀）導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花

　　師：停。這一點，聲音不那么大（范讀）：導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，（面向那位學生）導火索，讀。

　　生：（滿含感情）導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。

　　師：讀得真好！全班讀。導火索“哧哧”地――――讀。

　　生：導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。

　　師：一起讀：一秒鐘――――――讀。

　　生：一秒鐘，兩秒鐘，他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。

　　師：他抬頭――――讀！

　　生：他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”

　　（師轉身板書“喊”，然后指著剛才提煉出的幾個動詞）

　　師：每一個字的運用都為了表現出了徹底怎么樣？（指“炸暗堡”三個字）

　　生：摧毀（炸毀）暗堡。

　　師：炸毀敵人的暗堡。是這樣不是？

　　生：是！

　　師：你再來品讀這一段：在這萬分緊急的關頭―――不一定都大聲讀，情感越深沉，有時候聲音越深沉。（面向剛才讀書的那位同學）請坐，你讀得非常好，理解得也好。每個學生自己讀啊，在這萬分緊急的關頭――――讀吧，自己讀，不齊讀。

　　（學生自由讀二分鐘）

　　師：好，全體起立。（學生起立）不看書，看我（走到板書前引導學生看著板書）：在著萬分緊急的關頭――――預備，背！

　　（學生有感情地背誦，老師滿含激情地配合課文的內容做著動作）

　　師：請坐。為什么這么快就背下來了？（示意）你說。

　　生：因為在老師的指引下，我好象來到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。

　　師：真好，入境了。（示意另一位發言）

　　生：因為我們徹底地理解了這篇課文。

　　師：他說我們理解了，（轉身板書“理解”）還有嗎？（示意）你說。

　　生：因為我們用心體會到了當時的萬分緊急的關頭。

　　師：用心在讀。請坐。（示意另一位）你說。

　　生：因為我認真地，仔細地去讀。

　　師：對，認真仔細地去讀。還有嗎？（示意另一位）你說。

　　生：因為我們讀熟了，已經。

　　師：對，讀了很多遍，熟讀―――――

　　生：成誦！

　　師：說得好。你看，你們總結了多少經驗：第一，把自己的感受讀出來；第二，理解著讀；第三，真正把心放進去，有感情地讀；第四，真正地反反復復地去讀，熟讀，怎么樣？

　　生：成誦！

　　師：這就是學習方法。在某種意義上說，方法是能力的核心。你們所以學得這么好，是因為你們掌握了相當重要的學習方法。我們把這一段小聲地再讀一遍，行嗎？

　　生：行！

　　師：再感受一遍讀書的樂趣。在這萬分緊急的關頭――――――預備，讀。

　　（學生齊讀）

　　師：你們發現了嗎？我就是引導你們讀書，認認真真地去讀書。