感人心者莫乎于情。《每逢佳節倍思親》是被思鄉情思親情濃濃包圍的一篇課文。執教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。

　　一.情在對比中輕觸。

　　師：遇到這么一個節日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

　　生：因為他十五歲那年就離開了家鄉。（讀句子）

　　師：你從中發現了什么？

　　生：十五歲那年就離開了家鄉。

　　師：說明年齡怎樣？

　　生：未成年就離開了親人。

　　教師補充：

　　每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現在呢？（生：非常孤單。）

　　師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）

　　再讀課題：每逢佳節倍思親。

　　再看課題，發現了什么問題？

　　生：少了更加。

　　師：平時就很思念了，現在遇到節日更加思念了。用上因為……所以……來說說。

　　生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，所以更加思念家鄉的親人了。

　　師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）

　　評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？

　　生：十分、特別、加倍。

　　【這個教學細節中，教師通過自己的語言描述，給學生創設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】

　　二.情在拓展中提升。

　　詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節倍思親”成為經典。（生讀）現在佳節不僅僅是重陽節。中秋節，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節倍思親）；春節，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節倍思親）鄉愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）是李白的鄉愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉愁

　　【拓展詩句的內涵，聯系生活實際，把佳節的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】

　　三.情在祝福中深遠。

　　師：今天這節課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。

　　師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

　　師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

　　【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】

　　再來回味薄校長關于發展性課堂教學核心概念和界定的闡述：

　　*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學知識、學活的知識、把知識學活。

　　*生成性。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。

　　*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

　　可以看到，這節課在這幾個方面都有體現。