師：這堂課我們共同學習15課《長征》。誰愿意幫老師把課題寫在黑板上？（一學生舉手）好，請你來。

　　師：課前老師提示大家去做幾件事，是哪幾件事？

　　生：把課文讀通順，搜集和長征有關的資料。

　　師：相信大家一定做得很好。請兩位同學讀讀課文誰愿意？他們讀得怎么樣，可以從字音讀得是不是準確，句子讀得是不是正確這兩個方面去評價。

　　生：（讀課文并評價）

　　師：很不錯，這兩位同學讀得都很好。現在我們再集體讀一遍。

　　生：（讀）

　　師：不錯，很有精神。現在交流一下同學們搜集到的有關紅軍長征方面的資料。誰先打頭炮？

　　生：（介紹《四渡赤水》）

　　師：四渡赤水，是紅軍運用靈活機動的戰略戰術打擊敵人的最典型的戰例之一。這個材料好。

　　生：（介紹《巧渡金沙江》）

　　師：金沙江山高水急，敵人戒備森嚴，紅軍未用一槍一彈，就渡過了江。足見紅軍的－－

　　生：（接答）機智和勇敢。

　　師：這個材料典型。

　　生：（介紹《過大雪山》）

　　師：憑著頑強的毅力，戰勝風雪嚴寒，唯有我們的工農紅軍能做到。這個材料不錯。

　　生：（介紹《過草地》）

　　師：奪人性命的草地，紅軍走過來啦！這個材料感人。

　　生：（介紹《驚人的數字》）

　　師：應該說這些平平常常的數字，記錄著－－

　　生：紅軍經歷的千難萬險，記錄著紅軍取得的一個又一個偉大勝利！

　　師：時間關系，大家搜集的材料還很多，就不再一一介紹了。聽了大家的介紹，你想說些什么呢？

　　生（1）：我覺得紅軍很了不起，那么大的困難都克服了。

　　生（2）：長征路上，紅軍遇到了令人難以想象的困難，但是都沒有把它當一回事。

　　師：（點擊長征地圖）工農紅軍為了北上抗日，從---------------

　　生：（邊看圖邊說）井崗山出發，經過11個省，走了------------- 兩萬五千里，于1935年10月順利到達陜北的吳起鎮。

　　師：親自率領紅軍長征的毛澤東主席，剛到陜北的第二天，就在全軍排以上的干部大會上，滿懷激情地朗誦了這首詩－－（點擊課文、錄音）

　　生：（聽錄音朗誦）

　　師：朗誦結束，全場一片沸騰，大家都沉浸在勝利的喜悅之中。現在同學們自己再去讀讀課文，我想一定會有新的收獲。自由讀課文，同桌再互討論討論等會兒交流學習體會,談自己學懂了什么，有什么疑問。

　　生：（自學、討論）

　　師：（提示學法）在學習的過程中，不要一碰到問題就查資料或問別人，自己應該先想一想，一猜，可能是這個意思，可能是那個意思，然后再通過查資料或問別人來驗證自己的理解是不是正確，這叫－－猜讀法）

　　師：現在可以交流了吧？學懂了一字說一字，學懂了一詞說一詞，學懂了一句說一句，各抒已見。

　　生：（匯報學習體會）

　　師：還有什么問題要提出來的？

　　生（1）：我覺得“騰細浪”的“騰”字用得不夠準確。

　　師：（感到突然）啊，不準確？你是怎么想的？

　　生（1）：如果用“騰”字的話，就應該是“騰大浪”，因為“騰”的幅度比較大。

　　師：其他同學有什么想法？

　　生（2）：我認為比較準確。“騰”字，可以突出五嶺山脈逶迤起伏的樣子。

　　生（3）：我認為不夠準確。“騰”給人“奔騰咆哮”的感覺，與細小的波浪搭配在一起，肯定是不合適的。

　　師：非常遺憾，唐老師教了30年書，長征詩也不知讀了多少遍了，從來就沒想過毛主席寫的詩有什么不妥之處，這個“騰”字到底用得準確不準確，很有必要在課后查查資料，好好研究研究。這位同學能提出這個問題，敢向偉人挑戰，能有這樣的發現，很不簡單。希望繼續發揚下去，相信鮮花和掌聲將會永遠陪伴著你。（眾鼓掌）

　　師：還有什么問題？

　　生：紅軍過五嶺山脈、烏蒙山、岷山、金沙江都寫了如何不怕的內容，過鐵索橋為什么不寫呢？

　　師：這個問題老師是有準備的。（點擊“飛奪瀘定橋”錄相）看了這段錄相以后就會明白了。

　　生：（看錄相）

　　師：明白了什么？

　　生（1）：盡管鐵索橋令人膽寒，但是紅軍還是過了鐵索橋，“不怕”二字不說，我們也清楚了。

　　生（2）：戰士過橋的勇敢精神已經在不言之中了。

　　師：還有什么問題？（無學生提問）這首詩每一句是什么意思，就是剛才大家講的，就這么簡單。（眾笑）誰能用自己的話試著說說這首詩的意思？自己先練一練，再說給同桌聽聽。

　　生：（練習）

　　師：誰愿意到前面來說？（女同學一個也沒有舉手）女同學最自信，只等唐老師請你們（眾笑）

　　生：（說全詩的意思）

　　師：哎呀，黑板上只有“長征”兩個字，如果老師想寫點什么，你認為應該寫些什么呢？

　　生（1）：我認為可以寫紅軍具有革命的樂觀主義精神。

　　生（2）我認為可以寫“遠征難”和“只等閑”。

　　生（3）：我認為可以把“五嶺、烏蒙、岷山、金沙江、鐵索橋”和“走泥丸、騰細浪、云崖暖、盡開顏”等詞語寫下來。

　　師：還有這么多同學要說，看來每位同學都有自己的想法，而且都能概括全文內容，體現作者要表達的情感。大家說得都很好，老師就沒有必要在黑板上寫什么了。就請各位同學把自己要說的寫在本子上，刻在心里頭。（眾笑）

　　師：同學們真了不起，競然自己讀懂了這首詩，相信同學們也一定能通過有感情的朗讀，來表現紅軍英勇豪邁的氣概和奮發向上的革命樂觀主義精神。請先自己練一練，再四人一組互相讀讀、評評。

　　生：（生讀、互評）

　　師：誰先來試試？

　　生：（兩位學生試讀，大家評議）

　　師：讀得還可以。下面請你們聽一位播音員叔叔朗讀的錄音。聽著他的朗讀，你仿佛看到什么，聽到了什么？（點擊錄音）

　　生：（靜聽）

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生（1）：我看到了五嶺山脈、烏蒙山和岷山。

　　生（2）：我仿佛看到了大渡河和金沙江。

　　生（3）：我仿佛聽到了大渡河和金沙江里的波濤聲。

　　師：只看到山和水，怎么就見不到紅軍？（眾笑）請大家再讀，一定要讀到既見山水又見人。

　　生：（再讀、再評）

　　師：誰到前面來讀一讀？

　　生（1）：（有感情地朗讀）

　　師：讀得好，老師帶頭把熱烈的掌聲送給你（鼓掌）

　　下面請誰再來讀一讀？

　　生：（異口同聲）請唐老師讀。（眾笑）

　　師：（有感情地朗讀）

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：感謝大家的鼓勵。我提議大家站起來有感情地把這首詩朗誦一下，能背的就背，好不好？

　　生：（集體朗誦）

　　師：讀得很有感情。同學們，毛澤東主席不僅是偉大的政治家、思想家、軍事家和杰出的詩人，同時也是一位書法家，他的草書柔綿有力，剛韌秀美，他的每一篇書法作品都有很高的欣賞價值（點擊　　書法）這就是他親筆書寫的長征詩，大家看漂亮不漂亮？現在我們一邊聽音樂家為長征詩譜寫的歌曲，一邊欣賞這幅書法作品，同時再進一步體會詩人對長征生動的描寫和熱情的歌頌。

　　生：（欣賞精美的書法、激昂的歌曲，興致未盡）

　　師：大家還愣著干什么，該下課了。（眾笑）下課！

　　教者自析：

　　這是筆者2001年12月在鹽城解放路實驗學校開設的一堂公開課，受到參加聽課的特級教師、骨干教師和教研人員計100多人的較高評價。這堂課的成功開設，本人認為除了教學內容的把握、教學過程的設計較為準確科學外，還得益于以下幾個方面：

　　一 是突出了學生學習和發展的主體。教師從課始到課終，一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上。板書課題、搜集介紹資料、自學課文、體悟情感等教學的環節和重點，都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態之中。

　　二 是尊重了學生個性化發展的行為。在教學的過程中，本人十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，但又不似是而非，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。

　　三 是體現了現代大語文教學的理念。本人注意事先讓學生搜集與長征相關的各種圖片資料，既把學生的閱讀視野引向了社會和課外的讀物及媒體，拓寬他們的知識面，又為課文的理解放緩了坡度，為學生自主學習獲得成功作了很好的鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。

　　四 是創設了師與生平等對話的氛圍。老師平實的語言，詼諧的表白，得體的褒揚，使學生覺得老師在興致盎然地欣賞著他們的“表演”，為了表示“回報”，他們又不失時機地請老師加盟，把“熱烈的掌聲”送給老師。平等的對話，融洽的氛圍，為教與學營造了一個十分寬松的空間。