人類的言語活動與生活是不可分割的，從本質上說，語文課堂教學本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學聯系生活，不是簡單的重復日常生活經歷，而是按照語文教學理念、目標和規律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態。這正是語文教學聯系生活實際應當具有的品位。一位老師教《看月食》一課，抓住課文中末尾的一句話：“妹妹跳著說：‘我去告訴奶奶，不是天狗吃月亮，是地球擋住了太陽光。’”設計了聯系生活實際的虛擬情境：由老師扮演奶奶，讓全班同學爭做妹妹——

　　生：（大家搶著說，有的小朋友一邊跳一邊拍著小手）奶奶，不是天狗吃月亮，是地球擋住了太陽光。

　　師：什么？不是天狗吃月亮，那是什么來著，奶奶從小到大都是聽人這么說的。

　　生：哪有什么天狗，是地球擋住了太陽光。

　　師：什么地球、太陽的，這和月亮有啥關系？奶奶都被你們搞糊涂了，誰來說清楚點，讓奶奶聽聽。

　　生：是地球轉到了太陽和月亮中間，擋住了太陽光。太陽光照不到月亮上的黑影，正是地球的影子，可不是天狗吃掉了月亮。

　　師：奶奶耳朵有點背時，聽不清了，誰再說得更清楚些，要不，你們就一起說吧！

　　（生笑著齊聲說）

　　師：孩子們真能干，懂得那么多，奶奶的老腦筋是該換換了！

　　……

　　從這段實錄中我們不難看出，教師在模擬生活表演是對生活現實的提升。生活中的奶奶也許會固執己見，不會那么容易就放棄“天狗吃月亮”的傳說。生活中的奶奶也不會一而再，再而三地要孩子們“說清楚點，讓奶奶聽聽。”教師之所以這樣做，正式因為對教學價值的追求而提煉了生活，不僅讓學生能把月食的科學原理說清楚，而且歷練口語交際能力，又一次享受生活的親和和溫馨。