l、學生交流課前收集的“雨”的資料

　　師：同學們，你們在課前收集到哪些有關“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。

　　生：我找到了寫雨的古詩《春曉》

　　生：我一年級時學了《春雨的色彩》

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　　生：我還會唱春雨的歌呢！

　　師：那好，你把它唱出來吧！

　　生：我來給你伴舞

　　生唱《春雨沙沙》，二名學生伴舞，在他們的帶領下，全班同學也情不自禁地跟著唱起來了。

　　《課文課程標準》”要求教學要注意學科的整合。每門學科都有其自身的美，語文學科包含的美更加豐富，學生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自己收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學科的知識美，感受學科的文化美，體驗學科的個性美，又表達了學科的內在美，這樣的設計打破了傳統分科教學的局限，體現了現代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。

　　2、課的收尾

　　師播放多媒件課件，學生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。

　　師：同學們你們覺得課文寫得美嗎？

　　生：美

　　師：你們想用什么辦法把這美麗的景色留住呢？

　　生：我用畫畫的辦法。

　　生：我用收集優美詞句的辦法。

　　生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

　　生：我想把課文背下來

　　師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

　　課堂上，同學們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當不錯。

　　在過去的時間里，我們將教科書視作固定的、不容變更惟一的課程資源，教學成了忠實地執行教材的過程，課文內容教完了，課也就結束了。新課程的重要變革，就是強調教師必須積極參與課程的開發。在課的結束部分，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學生的心里都充盈著創作的激情，蓄積著表現的欲望，課堂成為學生彼此交流合作、抒發詩意，享受成功的樂園！