課例：國標本蘇教版第二冊《奶奶的白發》

　　師：（出示本課生字卡片）課文我們學完了，這些都是我們這課要學的生字，誰愿意當小老師領著大學讀一下?

　　生：（領讀）指、半、給、怎、興、嗎、跟、抬、讓。

　　師：仔細看看這些生字，你能用什么好辦法很快記住它?

　　（生沉思片刻，隨即踴躍舉手）

　　生：我會記“抬”，電視里經常出現“中央電視臺”“上海電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”了。

　　師：真不錯，能運用電視中學到的知識來學漢字。

　　生：我會記“指”，電視劇里經常出現“圣旨”一詞，“旨”加上提手旁就是“指”。

　　生：我會記“嗎”，“一匹馬”的“馬”加上口字旁就是“嗎”。

　　生：我用猜謎的方法記住了“半”：“伙‘伴’去掉一人。”

　　（師不停微笑著點頭表示贊許）

　　生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

　　生：數學上經常出現“合起來是多少”。“合”加上絞絲旁就是“給”。

　　師：運用其他學科學過的知識來記生字，這個方法好！

　　生：我會用歌訣法記“跟”：“退”去“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

　　生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”，下面加個“心”。

　　（師板書心字底，讓學生跟讀）

　　生：我會記“讓”：左邊言字旁，右邊是個“上”。

　　生：我會用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

　　（師隨即板書八字底，學生跟讀）

　　生：我會用“羊”字記“半”，只要“羊”上面一橫換成一豎就行。

　　師：小朋友可真聰明，想出了這么多好辦法來記這些生字。

　　傳統的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構，枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就像一潭死水。《語文課程標準》中明確指出，低年級要注重“讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。這一理念給低年級識字教學注入清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。在本教例中，教師引導學生在文中學會生字的讀音后，啟發學生自己想辦法記住字形，有效地激發了學生學習的潛力。他們在這一環節中，有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數學課學習中涉及的知識記生字，課堂氣氛非常活躍。這一環節始終以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，學生的主體作用得以充分體現，識字教學的目標得以輕松實現。看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢?