別開生面，抓住重點語段，巧妙安排《基礎教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導營造“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習氛圍。這就要求我們在閱讀教學中，要嘗試拓寬思路，充分挖掘教材的內涵，把更多的發言權還給學生。只有在這樣的氛圍中，才能點燃學生表達的欲望，也讓“課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法”這一口語教學目標真正落到實處。

　　以下就是筆者執教浙教版第十一冊《了不起的女孩》的一個教學片段：

　　師：其實，還有許多人想了解她呢！這不，有位記者想寫一篇關于李歡的報道，

　　很想采訪熟悉李歡的人，你建議他該去采訪誰？

　　生：（可以采訪她的爸爸、媽媽，老師、同學、鄰居，也可以是醫院的醫生、護士、病友，甚至是大會的發起人老亨利先生。）

　　師：大家說的真好，那我們就來個模擬采訪吧！我是記者，你們就是熟悉李歡的人。愿意來試試嗎？建議四人小組分工合作，選擇一個身份，一個事例，文中沒有詳寫的內容，可以聯想。

　　（學生積極性高漲，紛紛進行準備）

　　師：為了能使介紹成功，我們說的時候應該注意些什么？

　　生：應該先向記者小姐問好。

　　生：說話的時候，聲音應該響亮些。

　　生：別忘了說清自己的身份。

　　生：記者小姐，您好！我是李歡主治醫生。她是我見過的最勇敢的孩子。她患得“肌肉營養不良癥”是一種無法醫治的絕癥。每次大手術下來，那種痛苦連大人都忍不住，可李歡都咬牙堅持下來了，過不了幾天就要媽媽讀課文給她聽，還說自己將來還要考最好的大學！看著她，連我們大人都自嘆不如。

　　生：親愛的記者小姐，您好！我是李歡的好朋友。有一天，我到她家去玩，看見李歡摔了一跤，可她不讓媽媽來扶，而是自己艱難地爬起來。如果是我的話，我一定要叫媽媽幫我扶起來，還要哭著撒嬌。但她非常堅強，她媽媽還對她說：“如果我們的生命能換來你的生命，我們早就換了，可是將來的路還要靠你自己走……"李歡懂事地點點頭。我覺得李歡很了不起，很懂事。

　　師：請問，李歡的媽媽來了嗎？我特別想采訪您，孩子摔到了您為什么不去扶她？

　　生：每一個父母都愛自己的孩子。李歡得了“肌肉營養不良癥”，我們的心里可難受了。如果我們的生命能換來她的生命，我們早就換了，可是將來的路還要靠她自己走，我們希望她懂得任何事都要靠自己，做一個堅強的人！

　　師：您真是一位了不起的母親！

　　在這一教學片段中，教師別開生面地對教材做了處理，別出心裁地讓學生選擇一個身份、一個事例，創設了向記者介紹李歡這一情境。這里沒有一問一答，沒有“皰丁解牛”式的分解課文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因為有了寬松的課堂氣氛，一個開放的學習空間，才有了濃濃的研究氛圍，才能調動學生的情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更為強烈，學生才能學得興致盎然，說得頭頭是道（難得是學生在說的同時也注意到了表達時的語氣、聲音），課堂中迸發著思維的火花。在這種表達欲望的驅使之下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。

　�。ü澾x于《“口語”與“閱讀”齊飛，“表達”共“感悟”一色——在閱讀教學中的培養學生的口語交際能力》一文）