在《赤壁之戰》一課教學時，在讓學生認真讀書、思考、理解“火攻”第一步——“寫信假降”這一節時，我先讓學生自讀這一節，然后讓學生說說黃蓋在這封信中寫了哪些內容，學生認真地讀了文中的三句話：一是說東吳兵少，抵擋不住八十萬大軍；二是說周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的；三是說他愿意脫離東吳，帶兵士和糧草，投降曹操。學生讀后，我問曹操接到黃蓋的信后，表現怎樣？“曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。”學生答。“僅僅三句話就使統率八十萬大軍的曹操信以為真，曹操也未免太淺薄了吧。”學生說“黃蓋的信中還寫了其它的內容”，“那么黃蓋到底在信中還寫了哪些內容，我們不妨來寫一寫。”于是，學生小組合作，一人執筆，開始給曹操寫信，我注意引導學生抓住文中三句話生發，在語言的表述上應盡力做到“動之于情，”，合情合理地分析雙方力量的懸殊，讓曹操讀信后得意忘形，沾沾自喜；并“真心誠意”地表明自己愿意投降的意愿，不留絲毫的破綻，投其所好，真中其懷。經過合作，各小組交流了“給曹操的一封信”，由于學生通過自己的智慧與實踐的綜合，寫出的信大多“情真意切”，使曹操讀后“歡喜得不得了”，心理防線全面崩潰，一封信為“火攻”的全面勝利奠定了堅實的基礎。

　　分析與思考：

　　課堂不是一個簡單的知識傳授的場所，而是學生生命活動和成長的最重要的陣地。“語文教學要注重語言的積累、感悟、和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”閱讀教學中應提倡創造性地閱讀，有創意地閱讀，不應以教師簡單的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對語言文字的理解、感悟和思考。教學中，學生初讀《赤壁之戰》第五小節，覺得一目了然，對信的內容大致已懂，可實際上是學生“隔岸觀火”，讀懂的僅僅是文字的表面意思，教師引導學生抓住一些看似平常實則頗有玩味的詞句，豐富閱讀材料，讓學生進行創造性地表述，讓閱讀過程成為充滿智慧與挑戰，探索和創造的生命活動的過程，讓學生在主動積極的閱讀，思維和情感活動中，與作品、作者對話，加深理解與體驗，有所感悟和生成。這種學習方式，有力地促進了學生閱讀和寫作的同步發展，促進了學生智慧、精神、情感等多方面的綜合發展。