【教材說明】

　　《海底世界》原是人教版小學《語文》第六冊教材的選文，后又被選入全國教育科學“十五”規劃課題“韻語教學研究與實驗”中的閱讀教材第五冊。筆者曾多次教過此文。過去大都采用從首尾照應入手，剖析全文的教法，由教師精心設計了一個框架，讓學生沿著教師的思路走，近日改用探索教學法進行教學，效果較好。下面將教學實況作簡要記錄。

　　【教學實錄】

　　一、談話引趣，激發探究欲望

　　師：（展示大海圖課件）同學們，老師向你們作個調查：看過大海的人請舉手!

　�。ù蟛糠滞瑢W舉起手）

　　師：還真不少呢。下面根據你們的回憶，結合看圖，說一說對大海的印象，好嗎？

　　生：大海遼闊，無邊無際。一艘艘輪船在航行。

　　生：海面上有時平靜，有時波浪滔天。

　　生：在暴風雨中，海面上還有一群一群海鷗在飛翔。

　　師：大家出口成章，真行！但是，海底是怎樣的呢？你們想去看一看嗎？

　　生：（齊）想!

　　師：（帶學生表演）那讓我們穿上潛水衣，背上氧氣瓶，跳下海去吧!

　　二、讀中質疑，確定探究目標

　　（生表演潛水后帶著極大興趣讀課文）

　　師：（啟發質疑）你們在海底有哪些發現呀？對海底世界有哪些要探索的問題？

　　生：海底為什么這樣寧靜？我想探究海底是怎樣的寧靜。

　　生：海底有哪些奇怪的動物？

　　生：我想探究海底的動物是怎樣活動的？

　　生：海底的聲音很有趣，值得探究。

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　�。▽W生們有的在查找課本，有的拿出課前預習時在網上尋找的資料、圖片進行研究。）

　　三、讀讀議議，探究釋疑

　　師：（摸頭）哎呀，來得太匆忙，忘了一件重要的事。

　　生：（奇怪）什么事？

　　師：我們忘了帶導游來，怎么辦？（環視大家）

　　生：（紛紛舉手）讓我來!

　　師：這樣吧，我們看誰介紹得最清楚，最詳細，我們就選他做“海底導游”，好不好？

　　生：（齊）好!

　　生1：我發現海底有……

　　師：（打斷）這樣說好嗎？

　　生：不好，應該對我們說：“各位游客大家好……”

　　生：（笑）

　　生1：各位游客，大家好，歡迎來到美麗的海底參觀。你們看，有些貝類很貪心，自己不愿意動，但它們很聰明，想辦法在輪船底下，當它們見到輪船的主人把吃剩的東西丟下來的時候，它們就會張開嘴，（表演）“啊嗚──啊嗚──”地吃。

　�。ㄉ�大笑，師早已在同學中坐下來，和同學們一起舉手向小導游提問。這時老師和同學已像朋友一樣完全平等了，孩子們更加高興地進行他們的研究。）

　　師：（舉手把生1叫起來）導游小姐，我想從船底把貝類摘下來一只看看行嗎？

　　生1：大家說怎么辦？

　　生：拿鉤子把它鉤下來。

　　生：用網子扣住它，再把它摘下來。

　　生：用一根繩子綁上它愛吃的東西，垂下水去，等它張開貝殼吃的時候，輕輕提起來……

　　師：我隨手把它摘下來行嗎？

　　生：不行!（讀書）書上說它們“能巴在輪船底下，做免費的長途旅行。”那個“巴”字說明它粘在船底很難拿下來。

　　師：大家把這句話用你的理解讀出來。

　�。ㄉ�表演用力地摘下貝類，讀課文。）

　　師：你們覺得這位同學可以當上海底導游嗎？

　　生：可以!

　　（師發給生1一枚鯊魚形狀的印著“海底導游”字樣的標志物，貼在她胸前。）

　　生2：親愛的女士們，先生們，大家上午好!Good morning!

　　生2：（看課文說）海底的動物是很奇怪的：靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進4米，你們覺得它爬得怎樣？

　　生、師：（齊）太慢了!

　　生2：有快的呀!有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十公里，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。

　　師：（坐在學生中喊）導游!桌子上好像有一些圖片啊!

　　生2：（找到圖片，看了一會兒）同學們，你們看這是什么？

　　生：（七嘴八舌）章魚、烏賊、海參……

　　生2：（把它們貼在黑板上）大家有問題嗎？

　　生：請問導游，海參是怎么爬的，我還是不知道。

　　生2：不知道怎么辦？

　　生：我來表演（把手放在一把大長尺上，一伸一縮地。）

　　生：（七嘴八舌）太快了，書上說它每小時只能爬4米呢。

　　生：（又表演了一次，慢了許多）可以嗎？

　　生：（齊）可以了!

　　生：請問導游，烏賊和章魚到底是怎樣噴水的？

　　生2：誰能上來表演？

　　師：你這回學聰明了!

　�。ㄉ�眾笑，跑上幾位同學來表演，其中有兩個表演得很像，但是由于后退速度太快，撞到了一起，大家捧腹大笑。）

　　生：請問導游：章魚噴出的墨有毒還是烏賊噴出的墨有毒？

　　生2：（發愁）章魚吧？

　　生：錯，是烏賊!

　　師：真了不起，把導游考倒了，你怎么知道這些知識的？

　　生：我看了《十萬個為什么》。

　　師：借給小導游看看可以嗎？

　　生：好哇!

　　生2：我會認真看的，可以評我做“小導游”嗎？

　　生：（齊）可以!

　�。ㄉ�2高興地拿到了一枚珊瑚形“海底導游”的標志）

　　四、探究讀法，加深感悟

　　生3：各位游客，你們好，你們知道海底的動物會發出各種聲音嗎？（讀）“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”

　　師：讀得認真，很好!但是，請想想：需要讀得這么響亮、這么熱鬧嗎？

　　生：不夠明確。

　　師：請再讀書。

　　生：“海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音。”

　　生：（恍然大悟）要用輕柔的聲音讀，因為它們是在竊竊私語。

　　師：“竊竊私語”是什么樣？同桌演一演。

　　生：（邊練邊體會，從中感悟這一段的基本讀法。）

　　師：練得不錯。誰愿意模擬海底的各種聲音，向大家表演表演？

　　師：蜜蜂的叫聲是什么樣的？

　　生：嗡嗡。

　　師：像嗎？

　　生：太大聲了，我來模仿“嗡──嗡──”（鼻音很重）

　　師：好啊，帶到句子里試試。

　　生：有的像蜜蜂一樣嗡嗡。

　　師：那小鳥呢？小狗呢？打鼾呢？……

　　生：啾啾，聲音尖而亮。

　　生：汪汪，聲音粗而響。

　　生：打鼾，要讀得重一些。

　�。ㄐ〗M之間互相模仿，朗讀。）

　　師：我們來個大合唱吧!按照你的想像把各種聲音讀得逼真些。

　�。ㄉ�自由發揮式地朗讀）

　　師：你覺得海底怎么樣？

　　生：很神秘。

　　生：很美麗。

　　生：景色奇異，特產豐富。

　　點評：

　　這個課例為指導學生進行探究性閱讀提供了一個模式：

　　1.激發探究欲望。課一開始，教師讓學生興致勃勃地說大海，既體現了“說”的訓練，又把學生引入了一個美的情境，進而用“你們想了解海底世界嗎？”一問，將學生探究的熱情調動起來，個個躍躍欲試，情不自禁，從已知探究未知成了一種強烈的欲望。

　　2.自主確定了探究目標。他們想探究海底怎樣寧靜，海底動物怎樣奇異，海底聲音怎樣奇妙。這些都是文章的精華。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式進行探究。有導游、有讀、有議、有演一演、有模擬、有評價，教師完全沒有越俎代庖。

　　4.注重讀中感悟。訓練朗讀海底聲音一段實在精彩。啟發了學生從感悟“竊竊私語”入手，感悟全段的朗讀基調，引導學生披文入境，效果很好