《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。”閱讀教學中要鼓勵學生突破常規，從不同角度分析思考問題，對學生的“離經叛道”不斷地加以誘導，使他們的思維迸發創新的火花。

　　我校青年教師王亞捷在教小學三年級語文（蘇教版）（以下簡稱蘇教版）《蒲公英》一課時設計了這樣的教學情境：學生整體感知課文后，她像變魔術一般捧出一捧蒲公英的種子，用嘴一吹，蒲公英的種子迅速在教室里飄飄悠悠地飛起來。王老師動情地說：“同學們，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的種子，讓我們一起飛起來。”

　　教室里像開了鍋的水，同學們和老師一起張開雙手開心地飛起來，不少同學飛出了課桌。

　　王老師只當沒看見，而是大聲地吟誦：“飛吧，飛到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是銀花朵朵的湖泊，左人行道是金光閃閃的沙漠……”

　　經她這么一誘惑，不少同學飛到了講臺前，也有一些同學“飛”向了“湖泊”和“沙漠”，幾名頑皮的同學“飛”到了后墻角，還有一名小男生竟然“飛”出了教室。

　　王老師沒有因為有人聽課而整頓班級秩序，而是開始了現場采訪。

　　“我是森林電視臺的記者，請問你們為何選擇沙漠？”她問站在右人行道上的“蒲公英”。

　　“因為這里金光閃閃，我們要到這里探尋寶藏。”“沙漠”里的“種子”搶著說。

　　王老師又轉向左人行道：“你們為什么要投身湖泊？”

　　“這里銀花朵朵，肯定能帶給我們無限快樂！”“湖泊”里的“種子”大聲地說。

　　“那么，你們呢？黑黝黝的土地這么難看，你們為什么這么多人選擇它？”

　　“因為這里有我們生長需要的水份、養料！”“土地”里的“種子”顯得十分自豪。

　　后墻角的“種子”和教室外的那粒“種子”見王老師冷落了他們，一下子擁到了臺前。

　　“我正要采訪你們呢，你們這些頑皮的種子，飛到哪里去了？”王老師驚喜地問道。

　　“我飛到了海南島，看到了南國美麗的景色！”

　　“我飛到了安徽，看到黃山奇麗的風光！”

　　“我飛到了首都北京，見到了天安門廣場鮮艷的五星紅旗！”

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　　閃爍的童心，張揚的個性！王老師的教學“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，孩子們敢于求異，創新的火花不是迸發。