本冊書除了在練習中中安排作文外，還在課文后面安排了“練筆”，如第五冊就安排了幾次練筆。由于它是一種新的作文訓練形式，為了提高訓練效率，有必要弄清其特點、作用乃至教學方法。

　　一、“練筆”的特點和作用。

　　“練筆”，安排在課文之后，體現了讀與寫的直接結合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐上來　。如學完《石榴》一課后，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內容相對應；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應用到練習上來。

　　“練筆”的作用有四：(1)彌補基礎訓練中作文訓練量的不足。統編教材中每學期安排8次作文，實踐證明是不夠的；“練筆”的設置，使作文訓練量增加50％以上。(2)加深對課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓練學生的觀察能力，初步培養學生的觀察習慣。“練筆”次數的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養學生的觀察能力。(4)多進行片斷練習，為練習中的作文做好鋪墊。“練筆”同練習中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。其中兩次習作(一是“練筆”寫水果，二是作文寫場面描寫)，都要求內容要具體，語句要通順。從寫作范圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯系來看，“練筆”內容、寫法、與課文內容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而練習中的作文則和課文直接聯系較少。習作時只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。

　　二、“練筆”的教學方法

　　從讀悟寫

　　閱讀教學要不折不扣地貫徹教學大綱指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。”特別是安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內容回到語言文字，做到從讀悟寫，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

　　如教學《石榴》，在逐段理解課文內容后，要指導學生回頭看作者是怎樣寫石榴的顏色、味道等特點的，并注意通過板書揭示寫作方法：

　　顏色　青綠色　青中帶黃　黃中帶紅　一半兒紅　一半兒黃

　　樣子　有的　　有的

　　味道　酸溜溜　甜津津

　　回頭看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是放在對內容的理解上，這有利于把讀中學到的寫作知識遷移到“練筆”上來。

　　從扶到放

　　(1)扶。先擺出一種水果，讓學生當場觀察、練筆。老師當堂巡視，發現典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合在一起。

　　(2)放。課后練筆，讓學生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在優秀作業上。

　　但基礎訓練中的作文安排有專門的訓練時間，而“練筆”則沒有，一般是閱讀教學過程中進行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學安排閱讀教學過程，提高閱讀教學的效率，保證騰出時間安排練筆。否則，“練筆”會由于沒有時間保證走過場。