系統(tǒng)論啟示人們，在解決問題時，必須從整體出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)考量。基于這種認(rèn)識，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我采取了如下教學(xué)策略。
運(yùn)算 利用字詞中含有數(shù)量關(guān)系，做數(shù)學(xué)四則運(yùn)算而產(chǎn)生新字詞。如：苗－草＋心=思，這是一種啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力的字詞練習(xí)，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生新奇的想像力、綜合思維及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的運(yùn)算題：今＋口=()；神－衣＋口=()。其中“口”和“衣”字用生動、形象的簡筆畫來表示，既幫助學(xué)生記憶了生字“呻吟”，又激起了學(xué)生思維的積極性。
檢討 六W檢討法是一種對現(xiàn)行的辦法或現(xiàn)有的產(chǎn)品，從六個角度來檢討其合理性的方法。這六個方面是：①為什么(why)②做什么(what)③何人(who)④何時(when)⑤何地(where)⑥如何(how)。根據(jù)這個思想，在出示“呻吟”讓學(xué)生個別讀、齊讀、解釋其義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的問題：課文寫誰、在什么地方、在什么時候、什么情況下沒有呻吟?為什么沒有呻吟?他是怎么做的?這樣很自然地引起了學(xué)生閱讀課文的興趣。同時學(xué)生在回答的過程中，理解了一些重點詞語。
假如 假如是指學(xué)生通過對一個假設(shè)情境的思考，理解課文內(nèi)容的思維方式。在教學(xué)時我設(shè)計了這樣的問題：假如邱少云從火里跳出來，就地打幾個滾；假如“我”跳過去，扯掉他的棉衣，那么會出現(xiàn)什么情況?請把你的想法說出來。
列舉 列舉就是舉出符合某一條件或特征的事物或材料，越多越好，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)時我設(shè)計了這樣的問題：①課文中講，目睹烈火中的邱少云，“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛。”除用刀絞之外，還可以怎樣表達(dá)“我”的心情?②課文寫“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”還可以怎樣表達(dá)他的形象?把你想到的方法一一列舉出來。
比較 比較是就兩項或多項資料特征或關(guān)系比較異同的一種訓(xùn)練方法，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法之一。在教學(xué)中，我把學(xué)生列出的句子和原文進(jìn)行比較后，又設(shè)計了兩組句子：①比較“我的心非常難受，淚水模糊我了我眼睛”和“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。”②比較“邱少云趴在火堆里一動不動”和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”兩個句子。讓學(xué)生思考：兩組句子表達(dá)的意思是否相同?哪一個句子好一些?為什么?
替代 替代是指用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來的材料，可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教學(xué)中，在學(xué)生了解了比喻句的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考：可以用哪些字或詞語來代替句子“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”和句子“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”中的“像”字呢?說出你知道的字或詞語，越多越好。
除了 除了是指針對原來的資料或答案，鼓勵學(xué)生能突破常規(guī)，尋求不同的觀念。教學(xué)時，在學(xué)生明確了邱少云以驚人的毅力，頑強(qiáng)的意志，忍受著烈火燒身的痛苦而壯烈犧牲的事跡后，我提出這樣的一個問題：除了邱少云身上著火外，其他戰(zhàn)士是否被火燒到?你的根據(jù)是什么?
可能 可能就是要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我啟發(fā)學(xué)生思考：課文說“黃昏時候……敵人全部被我們殲滅了。看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。”為什么會有這種現(xiàn)象，可能的原因有哪些?
想像 想像就是鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用想像力于未來的事物。教學(xué)時，我運(yùn)用這種方法，設(shè)計了一個題目：課文最后說“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。”試想一下，作者永遠(yuǎn)忘不了的原因是什么?
類推 類推就是把兩項事物、觀念或人物作直接的比擬，以產(chǎn)生新觀念。教學(xué)中，我讓學(xué)生分析：黃繼光、羅盛教、邱少云三個人有什么相同的地方?有什么不同的地方?
組合 組合是指提供給學(xué)生一些資料(字詞、事物、圖形等)，要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的材料。教學(xué)中，我給了學(xué)生三個情境：情境A：一個受傷的小鳥；情境B：一個嚴(yán)肅的男人；情境C：一個焦慮的女孩，情境D：一個不高興的男孩。要求學(xué)生利用情境中的人物構(gòu)思一篇短文。注意語句通順，有中心。
從上面關(guān)于創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動中，可以了解學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不是任其自然，可得發(fā)展；也不是要特開課程，專門訓(xùn)練。實際上只要教師在教學(xué)時，能根據(jù)所授的課題，安排激發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學(xué)生向上的精神和創(chuàng)造力。◆
