早就聽說過《槐鄉五月》這篇課文，卻一直沒有機會拜讀，試教。預想中這應該是一篇清幽絕美的文章：雅致中溢出濃香，靜謐中透著人情。初讀之后，醇香果然撲鼻，靜謐卻未能邂逅，意想不到的竟有槐鄉孩子的興奮、好客、熱情與因有了槐花而透出的美麗、活潑、調皮。

　　“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”課文的這中心句告訴我們：槐鄉的五月，既有浸在香海中的醉人“風旋”，也有幸福孩子的勃然生機。這也為我們的教學直接指明方向和路徑。

　　再讀文本之后，卻發現問題。課文著重描述的“飄香”與“孩子的性情”并不相對集中，而是散落于文章的各個自然段。作者是不鑿痕跡的信手提及，充分體現著“形散而神聚”的散文風格。

　　我們沒有權利要求作者的創作要切合我們的教學。但作為讀者，我們可以對其作品作個人的自我解讀；作為執教者，我們可以依據自己的教學思路對文本進行必要的整合與重構。

　　一、依據學情、整合文本

　　作為小學三年級的學生，對文學作品賞析能力是有限的。針對《槐鄉五月》一文形散的特點，理出一條思路，順出一條線索，是非常必要的工作。

　　首先，有助于學生從整體上把握課文。散落有一種自然無飾的美，卻也有難以捉磨的朦朧感。線索的串連使兒童真實地觸摸到鏈上的珍珠、線上的貝殼，能更清晰地瞥見文本的內涵，讀懂文本的內涵。

　　其次，有助于把握文中的重點。這線索上的連綴，散發著相同的光彩，互為印證、彼此映照，促進兒童對其共性的感同。文章的重點隨著線索的作用浮出水面，清晰可見。

　　所以，我緊扣文本最后一小節，讓兒童尋找散落于文本中描寫“飄香”與“孩子”的只只貝殼、顆顆珍珠。尋找的過程，就是發現、感同、構建、呈現的過程。這其間充盈著對語言的感知、理解、概括的思維訓練，應是很有價值的。

　　二、讀思結合，盎然比香

　　作為語文教學而言，我們應該時刻關注的是：人在努力地吮吸著語文。

　　從“語文”的角度出發，要實現對語言文字的理解、感知、吸收以達到內化、積累的目的。讀與思的結合，可以有效地幫助兒童實現對語言文字歷練的過程。讀，與語言的親密接觸，讓理解有了媒介，讓感知產生質感，讓玩味留有余香，讓吸收有了容器；思，對文本的深度探尋。它使一切與語文相關的活動不再浮游于表層，而是披上厚重深刻的鎧甲，落地有聲地潛入思維的深處。因為有了思的介入，淺薄變得深刻，狹窄變得廣博，浮躁變得幽靜，麻木不仁變得神采奕奕。思，如一道神奇良劑，注入課堂將化作一股端莊之氣，彌漫著教室的每一個角落，滲透于兒童每一秒的生命之中。[

　　從“人”的角度出發，兒童在教師既定俗套的老路子的引導下，不斷“重復昨天的故事”，漸漸索然失趣，學習也就出現疲軟現象。

　　激發學生點燃火焰的手段，不僅來自于文本自身內容的趣味，不僅來自教師的人格魅力，還應來自于課堂活動的組織形式。于永正教師曾言：我上課前備好課總要想一兩個小點子，才敢走進課堂（大意）。這“一兩個小點子”就是于老師對兒童生命、對作為人的兒童的深切而貼心的關愛，是于老師為兒童訂下的“新船票”，為把他們送上“明天的新客船”。

　　這節課中，我讓兒童進行“槐花飄香”的大比拼。就文中主要描寫“香”的兩段文字進行自讀自悟，自思自述。通過比找、比思、比述、比讀的流程激發他們閱讀的動力，促發他們思考的興趣。孩子們為榮譽而戰：靜則沉思默想，動則爭相表述。五月槐鄉的香味，在兒童冥思苦想中貯存其心，在唇槍舌戰中永駐其口。

　　三、槐鄉孩子，我要認識你

　　“槐鄉五月是孩子的季節”。是的，孩子是槐鄉是另一道靚麗的風景。如果說，似瑞雪初降的槐花是詩意槐鄉純潔優美的形象代言人的話，那孩子則無疑是槐鄉不折不扣的宣傳大使。他們可以隨意采摘槐花奉獻于人；可以熱情地用槐花飯招待遠方而來的朋友；可以慷慨地把槐花干和槐花蜜贈送他人，帶向遠方；可以用槐花裝扮自己和美麗的槐鄉相映成趣。

　　可以說槐花因為有了孩子而美名遠揚；孩子也因為有了槐花而生機勃發。花于人的生命誘發，人于花的性情傾注，構成了槐鄉那獨具魅力的迷人意蘊。

　　為幫助學生走進“槐鄉的孩子”、了解“孩子與槐鄉”的關系。我設計了兩個問題：槐鄉的孩子是

　　的？2、為什么能這樣？讓學生帶著這兩個問題潛文會意。問題1著注于從文本語言感情槐鄉孩子的特點，體會作者表達的精妙；問題2又著注于了解槐鄉與孩子的關系，理清其內部的邏輯聯系。