教學目標

　　1?通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。

　　2?學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。

　　3?學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。

　　教學準備

　　一、創設情境，導入新課

　　激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽。可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）

　　評點  通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。

　　二、明確目標，落實要求

　　1?學生讀題，明確本次口語交際的要求。

　　2?同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？

　　在學生討論的基礎上，師生共同歸納。

　　（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）

　　3?出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。“如果你是陳文彬，你該如何向爸爸解釋呢？

　　李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：”你怎么把我的孩子碰倒了？“假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋？

　　4?同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）

　　評點  學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充完善。

　　三、模擬情境，角色體驗

　　學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。

　　評點  ”模擬情境，角色體驗“是重要的環節。通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。

　　四、總結評價，激勵進步

　　模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。

　　【總評】

　　口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。我認為，這節口語交際課從以下幾方面體現了新課程標準的這種精神。

　　一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。

　　二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。

　　總之，這節課的成功之處就在于，學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。