學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
課前準(zhǔn)備
描寫聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫魚(yú)的句子的投影片。
A案
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課，提出自讀要求
1.魚(yú)會(huì)在哪里游呢？今天我們學(xué)一篇課文，題目是“魚(yú)游到了紙上”（板書(shū)）魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上呢？
2.請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)去讀課文。（提出自讀要求）
a.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
b.思考：課文寫了一件什么事？
c.“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？
學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流
檢查自讀情況
1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠徽聾啞
2.指名按自然段朗讀課文，全班評(píng)議，并指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。
3.課文主要講了件什么事？(看魚(yú)畫魚(yú))
4.說(shuō)說(shuō)對(duì)“魚(yú)游到了紙上”的初步理解。
第二課時(shí)
回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
上節(jié)課，我們熟讀了課文，這節(jié)課我們練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，學(xué)習(xí)一些描寫人物的方法。
研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)
1.默讀課文，思考：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？用筆畫出這些句子，并把自己的體會(huì)簡(jiǎn)要寫在旁邊。
2.同桌交流，讀讀畫好的句子，并把自己的體會(huì)說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中去體會(huì)。（用投影片逐一出示句子）
a.說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話充分表現(xiàn)了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應(yīng)，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫魚(yú)持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚(yú)畫得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(zhǎng)期觀察后，對(duì)金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象，才會(huì)下筆如有神。“魚(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚(yú)活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
4.有感情地朗讀課文。
a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年？
b.把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
c.指名評(píng)讀。
學(xué)習(xí)作者觀察和描寫的方法
1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會(huì)深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，來(lái)表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注）
2.小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫細(xì)致入微，才寫出這樣生動(dòng)感人的好文章。
識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫
隨文練筆
1.(出示插圖)圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，展開(kāi)想象把它寫下來(lái)。
2.指名讀作文，進(jìn)行交流。
3.課外作業(yè)：留心觀察自己的同學(xué)，抓住特點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，寫在自己的日記本上。
B案
第一課時(shí)
創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專題
1.（板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上）大膽地推測(cè)一下“游”字的含義。使學(xué)生體會(huì)到是對(duì)作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚(yú)畫得栩栩如生。
2.那么讓魚(yú)游到紙上的畫家又是誰(shuí)呢？這句話是誰(shuí)說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。
自主讀書(shū)
1.給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書(shū)、識(shí)字和寫字。可點(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識(shí)，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。
2.有針對(duì)性地指導(dǎo)讀詞、寫字。注意筆畫較多的“港澈壺缸徽聾啞”。
3.嘗試?yán)首x。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長(zhǎng)句子的朗讀。
4.粗說(shuō)印象。一是課文主要寫了聾啞青年看魚(yú)和畫魚(yú)；二是體會(huì)作者細(xì)致觀察和通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
第二課時(shí)
由疑入手，提煉研讀專題
1.將看書(shū)讀書(shū)后提出的問(wèn)題在小組內(nèi)交流。
2.小組議論后將無(wú)法解決的最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
3.在各組充分提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定研讀專題為“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。
研讀“魚(yú)游到了紙上”
1.找到相關(guān)段落，默讀后說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚(yú)活靈活現(xiàn)，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對(duì)他的稱贊）
2.反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
a.用小女孩的話直接贊嘆。
b.細(xì)致的動(dòng)作描寫，寫他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花一樣耐心細(xì)致，把每個(gè)部位畫得形似；有時(shí)揮筆速寫，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫得神似。
c.寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3.研討作者所用的觀察和描寫方法。
a.觀察方法：認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)。
b.描寫方法：語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托。
4.出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來(lái)表現(xiàn)青年畫技的高超，你想怎樣寫？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面說(shuō)一說(shuō)）
研讀“先游到了我的心里”
1.默讀相關(guān)段落，體會(huì)“游到了心里”是什么意思。（要對(duì)金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚(yú)”）
2.快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。（結(jié)合“愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）
3.再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
a.長(zhǎng)期仔細(xì)觀察，并進(jìn)行筆談。
b.舉止和神態(tài)描寫。
4.有感情朗讀你認(rèn)為描寫精彩的段落。
研討“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）
延伸課外
1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
2.多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對(duì)他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)吧。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)建議
1.課前如果有條件可布置學(xué)生搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬等，體會(huì)畫家技法的嫻熟。
2.教師可以參考以下思路展開(kāi)教學(xué)。
（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這位青年人的初步印象，并說(shuō)一說(shuō)理由；也可按事情發(fā)展順序，即作者對(duì)年輕人的認(rèn)識(shí)（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來(lái)進(jìn)行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
（2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。對(duì)一些含義深刻的句子，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的一些方法，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。
文中寫青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界”：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話”，觀察金魚(yú)入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，作畫時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚(yú)畫活了；“圍觀的人越來(lái)越多……他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)……忘了回家”，看魚(yú)畫魚(yú)持之以恒，堅(jiān)持不懈。要注意前后聯(lián)系，通過(guò)解讀這些句子具體的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚(yú)之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。
（3）美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語(yǔ)言。本文語(yǔ)言平實(shí)而情感濃郁，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。可以采用指名讀、比賽讀、范讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式，讀出聾啞青年專注細(xì)致和人們的贊嘆。
作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)了他愛(ài)魚(yú)成癖，觀魚(yú)似醉，畫魚(yú)如生，表達(dá)了“我”對(duì)他勤奮執(zhí)著的贊美之情。通過(guò)多讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者耐心細(xì)致的觀察和生動(dòng)具體的描寫，并抄寫下來(lái)。還可隨堂進(jìn)行小練筆，結(jié)合插圖，想象圍觀人們議論的情景，并寫下來(lái)。
教師也可結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，采用其他教學(xué)思路，如自讀質(zhì)疑—小組討論—全班交流—教師指導(dǎo)—積累運(yùn)用等形式。
3.“金魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“金魚(yú)游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~(yú)在紙上游動(dòng)一樣。魚(yú)“先游到了我的心里”，是聾啞青年長(zhǎng)期認(rèn)真觀察，對(duì)金魚(yú)非常熟悉，抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象。“先”，點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚(yú)畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出。可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《胸有成竹》來(lái)理解兩者的關(guān)系。
4.本課的生字中，“澈”要注意讀準(zhǔn)字音，“港、壺、徽、聾”筆畫較多的字注意指導(dǎo)筆順和記憶字形。
5.課后小練筆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第6、7、8三個(gè)自然段和插圖，想象圍觀的人越來(lái)越多，圍繞著聾啞青年作畫的專注態(tài)度和畫技的高超，老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論的。可以先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)案例（片段）
是魚(yú)畫到了紙上還是魚(yú)游到了紙上
師：今天，我們學(xué)習(xí)第27課。（板書(shū)：魚(yú)畫到了紙上）
生：（嘩然）老師，您寫錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫到了紙上”。
師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？
生：哎，有道理。魚(yú)只會(huì)在水里游，怎么可能游到紙上呢？
生：可書(shū)上明明是“魚(yú)游到了紙上”呀!
（持不同觀點(diǎn)的同學(xué)開(kāi)始爭(zhēng)論）
師：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？我們認(rèn)真讀完課文之后，再下結(jié)論。
（生邊讀課文邊思考）
師：得出結(jié)論了嗎？
生：魚(yú)能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣。
師：這位青年為什么能把魚(yú)畫得那么鮮活，逼真？請(qǐng)用課文中的句子回答。
生：“因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
師：怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。
生：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
生：他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：真是如癡如醉呀!簡(jiǎn)直到了不知“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的魚(yú)怎能不栩栩如生呢？當(dāng)他看到作者寫給他的“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)了”時(shí)，是怎么回答的？
生：魚(yú)先游到了我的心里。
師：魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系？
生：因果關(guān)系。因?yàn)槟俏磺嗄杲?jīng)常忘我地到玉泉觀魚(yú)，在心中已經(jīng)有了金魚(yú)的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的金魚(yú)。
師：真是胸有成“魚(yú)”呀!從這位青年由心中有魚(yú)到紙上“游”魚(yú)的學(xué)畫過(guò)程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)？
生：做事一絲不茍。
生：做事專心致志。
生：做事全神貫注。
師：同學(xué)們回答得都很好。回憶一下我們學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人物。
生：《全神貫注》中的羅丹，差一點(diǎn)兒把朋友鎖在自己的工作室。
師：學(xué)習(xí)了他們的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到什么啟發(fā)？
生：我們做事的時(shí)候也要認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。
生：我們上課的時(shí)候要全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講。
（選自《小學(xué)語(yǔ)文教師》2002年第9期，河南省洛陽(yáng)市澗西區(qū)江珠江路小學(xué)王德強(qiáng)）
