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　　《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。這首詩與其它詩的不同之處，在于他抓住了月下洞庭最富有特征的湖光山色，通過豐富的想象、巧妙的比喻，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。這首詩的教學難點在于讓學生走進詩境，體悟詩情。

　　望洞庭

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

　　這首詩的后兩句比較好理解，利用插圖，讓學生想象一下，較易形成感知，大腦中容易構勒出千里洞庭，青翠君山的畫面。但對前兩句的意象可能一時還不能體悟。因此，在教學中我緊扣了“潭面無風鏡未磨”來展開。

　　師：“潭面無風鏡未磨”你知道這句詩的意思嗎？點撥：未就是----沒有，磨就是----磨拭，打磨。

　　生：湖面上沒有風，就像還沒打磨的鏡子一樣。

　　師：這里把什么比做什么？

　　生：把湖面比作銅鏡。

　　師：把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢？還似鏡

　　子嗎?

　　生：有風的話就有波紋了。

　　師：那又為什么比作沒打磨的鏡子，為什么不比作已打磨了的鏡子呢？（古時的鏡子是銅做的）

　　生：已打磨的鏡子很亮。

　　生：已打磨的鏡子在月亮照耀下會閃閃發光。

　　生：已打磨的鏡子很光滑。

　　師：沒打磨的鏡子呢？

　　生：沒打磨的鏡子有點粗糙。

　　生：沒打磨的鏡子不太光滑。

　　生：沒打磨的鏡子還不能很清晰地照見人影。

　　師：那你想象一下，這秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎樣的景色呢？

　　生：有點模糊。

　　生：有點看不清。

　　生：有點朦朦朧朧。

　　師：對呀，這就是“湖光秋月兩相和”的景色啊。假如改成“潭面無風鏡似磨，你看又是怎樣的景象了呢？

　　生：很亮，有點刺眼了。

　　師：說得真好，那就不是“湖光秋月兩相和”了，就不和諧了嘛！

　　師：孩子們，這就是（齊讀）“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　這一片段緊緊扣住“鏡未磨”來理解，雖只一字之差，但在辨析、交流、碰撞中，學生一步步走進了詩的意境，真正理解了那種只可意會不可言傳的意象，從而體悟到古詩的深層內涵。這一教學過程同時也是語言文字和人文精神有機結合，相互穿插滲透的又一范例。[

　　教后困惑：今天的課堂學生的聽說讀都得到了訓練，但是，課后的作業做得并不理想。我在想，我的課堂設計應該是為了學生能做題呢？還是著眼于他們的全面發展、終生學習？答案是毋庸置疑的，肯定是后者�？墒撬刭|教育怎樣才能與應試有機結合起來，做到兩頭都不誤呢