《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節課，我的任務就是帶著學生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。

　　在默讀思考“桂花給我帶來了哪些快樂”這個環節，我欣喜地發現與昨日的課堂相比，學生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。

　　正是因為有了這個充分思考、充分交流的基礎，因此當體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時，學生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

　　我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

　　孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

　　“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶。”

　　“家鄉的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香。”

　　“媽媽是為了我上中學才不得不離開家鄉的，當她客居在杭州時，非常思念家鄉，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香。”

　　我適時地插進一句“母親想念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發現更有深度了。

　　“在家鄉時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺得故鄉的桂花最香。”

　　“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉的桂花香。”

　　“我覺得這樣說體現了母親對家鄉的眷念之情。”

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　　好一個眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動過的我也禁不住心熱起來。[

　　此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學生，聽著他們發自內心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

　　課終，我鄭重地說：“謝謝你們精彩的發言，我今天的教學后記會因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”

　　不由得想起薛瑞萍老師在《可以復制的幸福》一文中的感受，我此刻的幸福又何嘗不是拜學生所賜呢？