�。劢虒W目標］

　　1?經歷動手實踐、自主探索、合作交流的過程，學會有關0的加、減法，更加喜愛數學。

　　2?發展初步的動手操作能力、發散思維能力、分析比較能力和語言表達能力。

　　3?感受數學與生活的聯系，初步體會函數思想。

　�。劢虒W過程］

　　一、故事導入，激發興趣

　　一天，猴媽媽有事外出，它給三個孩子每人準備3個桃，并對它們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，每人3個桃是為你們準備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午時，老大吃了1個，老二吃了2個，而老三呢，一口氣吃了3個。小朋友們，你們猜猜，晚上它們各吃幾個桃？

　�。墼u：根據學生的年齡特點，由故事導入，進而提出有關數學問題，既激發了學生學習的興趣，又不知不覺地從舊知識中引出新?知識。］

　　二、主動探索，積極思考

　　1?操作學具。

　　講述：同樣是3個桃，三只小猴吃掉的個數不同，剩下的個數也不同。請你們用學具盒中的圖片代替桃，分別演示一下三只小猴吃桃的情況。

　　學生擺好后，指名上黑板演示：

　　2?教學例1。

　　講述：請大家把書翻到下面寫著“42”的那一頁。這頁書上面的兩幅圖告訴我們什么？把看到的告訴同桌。

　　指定三人說圖意。并提問：要算“現在有幾人”，怎樣列式？

　　為什么要用減法算？等于多少？為什么等于0?指名說說算式中每個數表示的意義。

　　3?教學例2。

　　交代：投影出示兩盆花，讓學生仔細觀察，說說你看到了什么，同桌互相說一說，再指名說一說。

　　提問：誰能算出“兩盆一共開了幾朵花”？列出?算式。?

　　學生完成后，集體訂正，并說說為什么列成5+0，為什么等于5。?

　　4?教學“想一想”。

　　講述：剛才大家算得真不錯，下面我們來比一比。

　　（出示0+3和3-0）先用小棒擺一擺，然后同桌交流，小組討論說說怎樣想的，再填在課本上。

　　教師巡視指導，指名板演。

　　提問：0+3為什么等于3?3-0為什么也等于3?

　　5?小結。

　　今天我們學的知識都和幾有關，誰能用一句話說說這節課學會了什么？隨學生回答后板書課題。

　�。墼u：這一環節，讓學生動手操作、觀察、思考，手腦并用，激活了學生的思維，教會了學生學習的方法。學生的學習過程是通過一系列活動完成的，體現了組織學生自主學習、合作研究的精神。］

　　三、鞏固深化，應用拓展

　　1? “想想做做”第1題。

　　講述：剛才“老三”把桃都吃光了，晚餐什么也沒有了。所以它就出去找食物。后來它發現了兩棵樹，就印在我們書上，看“想想做做”第1題。樹爺爺對小猴說：“只要你能算出一共有幾個桃，我就把這些桃送給你。”你們愿意幫助小猴算一算嗎？請完成在書上，小組交流是怎樣想的。

　　提問：在你們的幫助下，小猴找到了桃，它是怎么算的？你能算出小猴現在有幾個桃嗎？晚餐它吃了幾個？還剩幾個？

　　學生完成書上的填空后，小組檢查訂正。

　　2?創設情境，發揮想像，培養求異思維。

　　講述：一天，小老鼠意外地撿到了4個土豆，可高興啦�？墒腔丶乙豢�，口袋空空的。小朋友們，你們知道是怎么回事嗎？請你們幫小老鼠算一算，它撿了幾個土豆？掉了幾個？還剩幾個？分小組討論，列出算式，說說是怎樣算的？　如果小老鼠發現口袋破了，馬上從原路回去把土豆全部撿起來，算算現在它有幾個土豆？

　　分小組討論，列出算式。

　　小老鼠把口袋補好了，土豆一個也掉不出來。你又能想到什么算式呢？

　　板書學生說的算式。

　　3? “想想做做”第2題。

　　先獨立完成，做完后再小組交流，全班交流。

　　4? “想想做做”第3題。

　　講述：你看到了什么？把看到的說給你的同桌聽，再列出?算式。?

　　5? “想想做做”第4題（口答）。

　　口答后，引導比較：橫著看發現什么？豎著看呢？

　　出示：□-□=0，0+□=□，□+0=□，□-0=□

　　講述：根據剛才看到的，誰能把每組題整好隊，按順序說一說。

　　小組討論，交流。

　�。墼u：創設富有情趣的、開放的情境，讓學生聯系生活實際，發揮想像力，通過自我探索與合作交流，掌握了關于0的加、減法的計算方法，培養了學生的求異思維和創新意識。］

　　四、總結評價

　　提問：今天這節課我們學習了什么？有關0的加、減法怎樣算？?

　　安排學生相互說說，再告訴大家。

　�。墼u：讓學生自己總結，使學生充分感受到自己是學習的主人，從而樹立學好數學的自信心。］

　�。劭傇u］

　　有關0的加、減法這堂課的設計，教師根據學生的年齡特點，有效地引導學生自己提出問題、研究問題、解決問題，完成本課的學習任務。在引入階段，通過學生所喜愛的童話故事，有效地激發了學生的興趣，引導學生發現其中的數學問題，讓學生產生求知欲

　　。展開階段，組織學生進行觀察、操作、思考等一系列活動，讓他們手腦并用，自主探索研究，培養了學生獨立學習的能力和合作的意識。鞏固階段，讓學生在貼近生活實際的情境中，驗證新知識，運用新知識，加深了理解。總結階段，讓學生回顧這堂課用了哪些方法，學到了什么知識，從而產生喜歡數學的情感，相信自己能學好數學�？傊�，本節課的教學設計，體現了編者的意圖，從學生的實際出發，寓教學于活動之中，讓學生輕松地投入學習活動。使數學真正成為學生要學、愛學的數學，學生能夠學會、學好的數學。