今天下午做優秀課選拔賽的評委，聽了一節桂花雨的課，有一些感受想一吐為快。

　　第一節課是董老師上的《桂花雨》，教學設計還行，落腳點也準，但總覺得不夠味，是什么原因呢？今晚坐下來靜靜地想了一想，大概有下列幾方面的原因吧。

　　其一：搖桂花對“我”而言是件大事，可以看從哪些語句看出來？

　　學生說，從“我”老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一句可以看出。老師注意到了問句后面卻用了感嘆號，學生也認識到這個標點是反映了“我”表面是問媽媽，實際上是要求媽媽馬上就搖的急切心情。但是朗讀體會卻怎么也不能到位。

　　我想是否可以讓學生在“老是纏著母親問”的后面加上合適的提示語呢？如：

　　老是纏著母親急切地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親迫不及待地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親一遍又一遍地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　……這樣一來，學生的感受應該會深刻一些了吧。

　　同樣，后面搖花樂中，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗讀，之前也可以進行這樣的訓練。如：

　　我就（快樂、開心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示語）

　　我就（欣喜若狂、笑逐顏開）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神態的提示語）

　　我就（拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示動作的提示語）

　　這樣把語言訓練和朗讀指導合二為一，應該會讓學生有更大的收獲。否則老師講得再多，也無法代替學生的自我感悟的。

　　其二：對于父親口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”一詩，教師讓學生讀過一遍后，就和學生對起課外積累的桂花詩來。我以為，總有些匆忙。

　　“我們一家”搖下了桂花，全家人都有了豐足的收獲。你看：

　　母親搖下桂花，收獲了對一家人愛的表達，洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，那是對一家人的愛，對一家人的呵護。所以說“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”

　　父親搖下桂花，收獲了浪漫的詩意，收獲了愛女的歡樂，所以說“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”[

　　而我搖下桂花，搖落了花雨，搖逸著花香，搖香了整個童年時光，許多年后仍恍如眼前。

　　在這樣的感情鋪墊下，師生再來對詩，那該是何等的詩意，說不定學生詩的靈感也會突然萌發。

　　細細香風淡淡煙”，可以聯想到第二自然段桂花的香味：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在花香里的。”屋里屋外，白晝黑夜，到處是花香，吃著花香，嗅著花香，枕著花香，夢著花香；走路一陣風帶來了花香；樹葉晃一晃，飄散著花香，這不就是“浸在花香里”嗎？

　　“競收桂子慶豐年。”這一句讓我想起了人教版教材，其中不是有桂花豐收后母親要送花給鄉親們嗎？也可以讓學生了解一下原版中的母親另外的喜，即奉獻之喜，不但共聞花香，還共嘗花香，共儲花香，多妙的豐收呀！

　　這兩句詩的讀就貫穿在第三、四自然段中。

　　搖花的樂、豐收的喜，水乳光融。

　　“花雨繽紛入夢甜”一句，可看出童年的夢，母親的夢，父親的夢，多年后遠走他鄉的夢，總是甜在全家人的心里啊。所以母親才會發出：外地的桂花再香也比不得家鄉舊宅院子里的金桂的感嘆。美不美，故鄉人，親不親，家鄉水！

　　“花雨繽紛”那也正是全家人多年后多次思鄉的夢。