到了三十才參加語文學科的賽課，既可以說是一種遺憾，又可以說是一次機遇。翻閱了整個第七冊語文教材，自己喜歡的課文早已成為別人多次雕琢過的成功課例，無奈之下，我選了《九色鹿》這篇課文。

　　說來也巧，語文特級教師周婷第一次在鼓樓區登臺亮相的語文課也選的是《九色鹿》一課，她教學功底深厚，美讀訓練獨具匠心，無形中幫助我對教材進入了深層次理解，同時也給我的教學設計帶來了難題：我不能模仿她的教學思路。這就逼著我從另一個角度看《九色鹿》。

　　注重詞語的賞讀與積累，是我這次教學預設的一個重點。通讀教材，語言文字的明顯特點四字詞語多,教學中抓住課文中出現的六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，以此為線索，層層深入，引導學生學文。我在引導學生體會課文內容的過程中注重講解理解詞語的方法，并有效的結合課文插圖幫助學生體會詞語的內涵。

　　上述的這幾個詞語的教學，也是我教學的一條明線。學生理解了詞語的意思其實也就把握了文章的主要內容。在學習的過程中，我重視學生的獨特體驗，緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會調達、九色鹿的性格特點。我主要抓住文中人物的語言和一些關鍵詞語進行品讀與想象。

　　1、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的果斷；通過“奴仆”

　　感受調達獲救后對九色鹿的無比感激。

　　2、想象。國畫有留白，上課也要留有空白，讓學生有想象的余地，這樣才

　　會有思維的天空。讓學生有展示自己，發表自己言論的機會。通過想象重

　　金”可能是多少來品味調達所想得到“利”之大；想象調達看了皇榜后的

　　想法，這讓我想起了來體會調達的“見利忘義、背信棄義”。

　　3、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調達“鄭重起誓”改成他具體的語言：“調達說：……”二是將最后一段改為請學生當國王斥責調達。

　　因為調達代表的是反面形象，不利于學生認識世界的態度，在學生體會的每一個環節，我都會順勢引導學生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢、疾惡如仇，這其實是我教學的一條暗線，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。[

　　閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采用反復“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓“國王”感動，讀得讓“國王”改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。

　　教學最后一環節——讓學生寫寫面對見利忘義、背信棄義、恩將仇報的調達你想說什么？一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受，有利于學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

　　整堂課的教學思路清晰、品讀文章深入淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給大家產生一種酣暢淋漓的感覺。