課前思考：

　　《珍珠鳥》這篇課文是著名作家馮驥才精心撰寫的一篇優(yōu)美散文，意

　　在托物傳情。全文以珍珠鳥為寫作對象，主要寫了小珍珠鳥的外形及活動情況，但作者的感情線索——即對珍珠鳥的喜愛之情也貫穿全篇。在教學中，我想主要抓住這兩個方面進行教學。

　　教學設(shè)計一：

　　教學目標：1、了解珍珠鳥的外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過珍珠鳥和我相處的情況，了解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創(chuàng)造出美好境界這一道理。

　　教學重點、難點：小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　一、復(fù)習導入

　　1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，“我”非常喜愛朋友送的這對珍珠鳥。

　　出示：“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”學生讀句。

　　二、過渡學習課文第三節(jié)

　　1、三個月后，鳥籠里多了個小家伙。

　　a它是誰？長什么樣呢？

　　b“我”又是怎么發(fā)現(xiàn)鳥籠里的這個小家伙的？

　　請你們自由讀讀文章的第三節(jié)，然后告訴大家。

　　2、交流，相機指導讀句。

　　3、漂亮可愛的小珍珠鳥出現(xiàn)了，我是多么喜歡它呀！

　　齊讀這節(jié)

　　三、學習課文第四節(jié)

　　1、那漂亮、可愛的小珍珠鳥是怎么和我相處的呢？請同學們默讀文章第四節(jié)。按順序找找有關(guān)這個小家伙的活動情況的詞句。找完后，再讀一讀。

　　2、交流，體會小珍珠鳥逐步靠近我以及我對它的喜愛。

　　四、學習課文第五、六節(jié)

　　引讀第5節(jié)

　　指導學生看圖，請一位同學朗讀第六節(jié)

　　你能用這樣的句式說說自己的感受嗎？

　　出示練習：正因為，所以。

　　五、學習課文第七節(jié)

　　你們發(fā)出了由衷的感嘆，而“我”也控制不住自己的感情發(fā)出了一聲呼喚：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

　　指名學生換種說法。

　　這美好的境界就是指（我們能友好相處，我們的關(guān)系親密無間）

　　再讀反問句。

　　六、總結(jié)

　　板書設(shè)計：

　　喜歡

　　膽小謹慎

　　珍珠鳥神氣十足“我”

　　膽大調(diào)皮

　　信賴

　　集體評議：

　　本課教學教師的提問比較繁瑣，不能切中要害。她是一種牽引式的教學，學生缺乏想像的空間，疲于應(yīng)付老師的提問。雖然在說話練習中學生能談出自己的體會、感悟，但整堂課對于語言文字的訓練還是不夠，教學難點不能得到很好的突破。教師的評價語言也比較干澀，不能恰如其分地激勵學生。教后反思：

　　在本課教學中，我主要抓住兩點“小珍珠鳥是如何逐步信賴我的”，“你又從哪兒可以看出我對小珍珠鳥的喜愛”來設(shè)計教案。在第三小節(jié)的教學中，主要指導抓住小珍珠鳥的外形特點來朗讀、感悟，明白“我”對它的喜愛。但由于備課過程中設(shè)計的問題過于細，導致學生一問一答。缺少自己的朗讀感悟。在第四小節(jié)的教學中，主要指導學生找出小珍珠鳥逐步靠近我的詞句，來感受它對我的信賴。但教學下來，整個過程有些凌亂，不夠清晰，學生的體會比較粗獷，不能體現(xiàn)“我”那細膩的喜愛。五、六兩節(jié)的教學則通過引讀、自讀感悟來體會、感受由于信賴，我和小珍珠鳥創(chuàng)造了美好的境界。并通過說話練習“正因為，所以”使學生進一步深化感悟。

　　教學設(shè)計二：

　　一、復(fù)習導入

　　屏顯指導讀句：真好!朋友送我一對珍珠鳥。

　　二、學習課文第三節(jié)

　　1、我給這對珍珠鳥安排了一個舒適而溫暖的巢，這對珍珠鳥就在我家悠然自得地生活了。三個月后，鳥籠里多了一個小家伙。請你們自由讀讀文章第三節(jié)，而后把自己的收獲告訴大家。

　　2、屏顯第三節(jié)內(nèi)容。

　　交流指導讀句：

　　3、下面我們一起來讀一讀這一節(jié)，讀出小珍珠鳥的可愛和我對它的喜愛。

　　三、學習課文第四節(jié)

　　1、那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？請你們自由讀讀文章的第四節(jié)，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。

　　2、屏顯第四節(jié)內(nèi)容，生讀書劃詞句。

　　3、交流,依次屏顯只在籠子四周活動（這時它還不敢離爸爸媽媽太遠，心里還是害怕，膽子還是很小）——在屋里飛來飛去（落在柜頂上，站在書架上，把燈繩撞得來回晃動）——落到了我的小桌上（離我較遠，一點點挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的筆尖——啄我的手指。[

　　4、再快速地讀讀這節(jié)，看看小珍珠鳥活動地點的變化告訴了我們什么。

　　5、如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？

　　當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？生交流。

　　6、現(xiàn)在，請你換過來想想當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？生交流。

　　那我有沒有動呢？

　　7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜愛它，我不會傷害它，它已經(jīng)信賴我了，屏顯讀句“后來，它完全放心了。索性……啄兩下我的手指。”

　　同桌配合讀讀第四節(jié)，讀出小珍珠鳥對我的逐步信賴和我對它的喜愛。

　　四、學習課文第五、六兩節(jié)

　　1、那你還能從哪兒看出小家伙對我是極度信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。屏顯這節(jié)內(nèi)容。

　　2、屏顯練習：正因為，所以。

　　你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！這夢肯定特別甜美，特別溫馨，這就是一種美好的境界。

　　五、學習課文第七節(jié)

　　看著這個可愛的小家伙，我控制不住自己的感情，發(fā)出一聲呼喚

　　出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？齊讀

　　能給它換個說法嗎？

　　再讀反問句

　　六、總結(jié)并屏顯圖片

　　集體評議：

　　在本課教學中，學生的主體得到了很好的體現(xiàn)，學生在讀讀、說說、想想中很好地體會了小珍珠鳥對我的逐步信賴。但一些細節(jié)不夠注意，如小節(jié)與小節(jié)之間的聯(lián)系，學生讀書后的反饋等。在第四小節(jié)的教學中，學生設(shè)想交流“我”的反應(yīng)沒有把握好度。有的學生說：“想喝你就喝個夠吧。”有的說：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的說：“我怕它喝不夠，就站起身又去給它倒了一杯水……其實作者這時只能通過眉目傳情，是想動卻不敢動，怕驚嚇了小珍珠鳥。

　　另外，五、六兩節(jié)的教學線條較粗，引導學生通過學習明白這是描寫小珍珠鳥對我的極度信賴，也正是由于這種信賴的存在，我和小珍珠鳥才有這種美好境界的存在。

　　個人反思：

　　在本課教學中，吸取前一次的教訓，我減少了繁瑣的分析和提問。在第三小節(jié)的教學中，我主要請學生自讀，然后談?wù)勛约旱氖斋@。學生在自讀后暢所欲言。有的說：“我感到小珍珠鳥漂亮、可愛。”有的說：“我感到小珍珠鳥很膽小，它很害怕。”有的說：“我感到作者很喜歡小珍珠鳥。”在學生交流的同時，我相機出示句子指導學生朗讀。這樣，學生既讀懂了課文，又讀好了句子。在第四小節(jié)教學中，我設(shè)計了一個問題來指導學生朗讀、感悟：“那我是怎么和這個漂亮可愛的小家伙相處的呢？”請你們自由讀讀文章的第四節(jié)，找找這小家伙在哪些地方活動？可以用筆劃一劃。然后交流。在學生交流后引導學生發(fā)揮想象：“當如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動時，可能會？當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想？”[

　　“當小珍珠鳥落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶時我會怎么想？又會怎么做？”學生通過想象進一步領(lǐng)悟了小珍珠鳥逐步的變化以及我對它的喜愛。在此基礎(chǔ)上，再讀五、六兩節(jié)，用“正因為，所以”的句式來說話，學生就說得比較好。能揭示文章的主旨。

　　教學設(shè)計三：

　　教學過程：

　　一、復(fù)習導入

　　屏顯：真好!朋友送我一對珍珠鳥。

　　生讀句

　　二、學習課文第三節(jié)

　　1、生自由讀讀文章的第三節(jié)，看看通過朗讀，你明白了什么？把自己的收獲告訴大家。屏顯第三節(jié)內(nèi)容。

　　師：有句話叫書讀百遍，其義自現(xiàn)。請你們再讀讀這節(jié)，相信你的收獲會更多。

　　2、交流，指導讀句。

　　3、下面我們一起完整地來讀一讀這一節(jié)。

　　三、學習課文第四節(jié)

　　1、我非常喜愛小珍珠鳥?小珍珠鳥對我怎么樣呢？它是怎么和我相處的？請你們同桌配合讀讀文章的第四節(jié)。

　　2、請你們自己再獨立讀讀這一小節(jié)，找找小珍珠鳥是在哪些地方活動的？可以用筆劃一劃。

　　3、屏顯第四節(jié)內(nèi)容，生讀書劃詞句。

　　4、生交流后再快速地讀讀這節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　假如你就是這只小珍珠鳥，你在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動是為了什么？

　　生以“我是為了……”的形式交流，師也變成作者與之對話。

　　指生讀屏顯“起先，這……來回晃動。”

　　（2）師：一天過去了，兩天過去了……屏顯“漸漸地，小珍珠鳥的膽子大了。它落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧我的反應(yīng)。”[

　　那我的反應(yīng)會是什么？

　　生交流談理解。師再出示句子請生進一步體會作者當時的反應(yīng)。

　　那你能連起來讀讀句子嗎？生讀。

　　（3）我的反應(yīng)告訴小珍珠鳥我是多么喜歡它呀。它也就完全信賴我了。你看引讀“它完全放心了，索性……手指。”

　　四、學習課文第五、六兩節(jié)

　　1、你還能從哪些看出小家伙對我是信賴的？請你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。

　　屏顯這兩節(jié)內(nèi)容。

　　2、生交流：

　　五、學習課文第七節(jié)

　　你們發(fā)出了由衷的感嘆，而我也控制不住自己的感情發(fā)出了呼喚：

　　出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？齊讀

　　能給它換個說法嗎？

　　再讀反問句

　　六、總結(jié)，屏顯圖片

　　七、作業(yè)

　　找一找、寫一寫在我們的身邊所發(fā)生的人與動物相互信賴創(chuàng)造出美好境界的故事。

　　集體評議：

　　教學中問題設(shè)計不再瑣碎，比較精煉。從整體把握教材——精讀感悟體會——整體的回歸。在課中強調(diào)了學生個性化的朗讀，增強了對語言文字的感悟。注重了學法的指導，如：多讀有收獲，讀書作記號，創(chuàng)設(shè)情景的想象。

　　個人反思：

　　在本課教學中，在第三小節(jié)的教學中，我仍主要請學生自讀，然后談?wù)勛约旱氖斋@。只不過在讀后交流之前，看似無意，實則有意地讓學生說說讀了幾遍書，而后告訴學生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的一種讀書方法。學生通過多讀后果然體會更深，說得更好。能抓住一些關(guān)鍵詞句，如“探”字的體會感受，如“正是這個小家伙！”的“！”的體會等。

　　在第四小節(jié)教學中，仍以一個問題來指導學生朗讀、感悟：“我很喜歡小珍珠鳥，那小珍珠鳥對我怎么樣？我是怎么和它相處的呢？”學生通過同桌配合讀，自由默讀文章的第四節(jié)，并用筆劃出這小家伙在哪些地方活動的詞來感悟。在學生交流時屏幕出示“籠子四周——屋里——小桌——杯子——筆尖——手指。”而后學生快速讀標出的詞，很快體會到校珍珠鳥逐步向***近。在此基礎(chǔ)上后引導學生發(fā)揮想像：“如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動，當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想……？”學生通過角色互換，用“我是……”來練習說話。既發(fā)揮了想象，語言表達能力也得到了提高。再通過教師的評價、對接，師生之間也形成了美好的課堂氛圍。而我的反應(yīng)則在學生交流的基礎(chǔ)上，出示句子讓學生準確把握，體會我當時的思想、感情。從而引出小珍珠鳥對我的信賴。