剛剛聽了周震麟老師的兩堂課，一路說著要寫點什么。回到辦公室，坐定，靜下來。但，想說得太多了。

　　（一）

　　散，形很散。

　　“我們?nèi)绾螌W(xué)？”“老師不告訴你，自己學(xué)，自己想辦法學(xué)。”

　　“我們先學(xué)什么？”

　　“有沒有不懂的地方？”

　　“我們分小組討論不明白的地方。”

　　“請你提出不明白的地方。”

　　“你覺得呢？”

　　“讀完了，要做什么？”

　　“最后還有什么問題沒解決？——題目‘春聯(lián)’，懂了嗎？”

　　自始至終，這幾個句子、這一類的語言在耳邊響起，沒有完美的開場白、沒有特意的過渡語、甚至沒有流暢的小結(jié)的話。

　　可是，課堂上有一條線。

　　這條線，是在聽了半節(jié)課后凸顯出來，才明白、才讓坐在下面的我們悟出來的。不著痕跡，了解后又是那么光明正大地顯山顯水！

　　小朋友自己學(xué)，用各種各樣的方法來理解字、理解詞、理解句子。剛開始，小朋友知道，會用查資料、查字典的方法；碰到對聯(lián)了，指導(dǎo)用一個字一個字理解再連起來的方法；遇到問題了，用讀課文，在下文中尋找的方法；遇到難題了，擱著，讀了上、下文再回過來學(xué)習理解；直至快學(xué)完，有個擱著的疑惑“‘梅開春爛漫，竹報歲平安’中的‘竹’，究竟是竹子還是爆竹”，運用了剛從文中學(xué)到的對仗知識來解決。

　　一步步，一環(huán)環(huán)，圍繞什么？圍繞“基礎(chǔ)”的理解字詞的方法，圍繞如何“引”小朋友用各種方法“自己學(xué)習”，“自己讀懂”字、詞、句、文章！

　　所以說，散，的確散，但，形散神不散！

　　（二）

　　真正的知識。

　　讓學(xué)生學(xué)到知識，讓聽著課的我學(xué)到了知識，真正的語文知識！

　　不知其他老師是如何理解“抑揚頓挫”的。今天以前，我以為我懂，我以為朗讀時聲音有高有低，有停頓有轉(zhuǎn)折就是抑揚頓挫，我以為憑著我的語感，完全能把握好抑揚頓挫。可是什么地方該抑、什么地方該揚，什么地方該頓、什么地方該挫？老師上課這么說時，我不知道，真的不知道。難！

　　可是，隨即告訴大家的方法讓每個人都明白了。不難，一點不難！課堂上忍不住，跟著學(xué)生低聲吟誦起來，慶幸自己學(xué)到了這一個知識。[
　　拼音有四聲，一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降。第一、二聲讀時聲音上揚，第三、四聲讀時聲音抑！原來如此！不難，可惜以前的我不知。學(xué)了那么多年的語文不知，教了那么多年的語文也不知！

　　對于文中出現(xiàn)的春聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”“梅開春爛漫，竹報歲平安”“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”的意思，一字一詞記于心；對于“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中明明“不香的草”卻是“芳草”，更是有了深刻的了解、留下了深刻的記憶。

　　（三）

　　與周老師同事過幾年，應(yīng)該說相對其他人對他的課了解還是頗多的；但近年了解更多的是他的文章，因為他離開教壇好幾年。知道要聽他的課，心里已有了準備，準備會沒多大收獲。因為時間總會帶走一些東西。

　　聽了，前面半節(jié)課，的確云里霧里，不以為好。聽著，覺出了一些東西。后來，更如佳境，悟出了一些味道。越久，越有味。

　　回來，告訴同事，有個老前輩，還是周老師的老前輩，正好也在，直說，是呀，早就說好，課好，人精神，而且聲音好聽。我說，人胖了，頭發(fā)長了，不夠以前精神；聲音也沒以前好聽了。可是，課，精神，課，有味道，有這些就足夠了。

　　散亂地寫下一些感受，不是正規(guī)地論文式的評課，只是聽后大家都感受頗多，對時下的教學(xué)、教育，有了更深的認識。截取思緒中的一點點寫下，以平自己的心靈。