“新的課堂應該是充滿活力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關懷的課堂。”張學偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學生語文綜合素養的培養。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對話，我們可以直視到學生思維碰撞時閃現的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷------這種課堂活力

　　是怎樣營造出來的呢？

　　一、產生于教師親和力

　　張老師語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵，產生一種磁性，深深地抓住了學生的心，營造出了一種鼓舞人心的學習氛圍。一開始，張老師就鼓勵學生說出初讀課文后的心情。有的學生說是感動，有的學生說是辛酸，還有的學生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學生的發言，讓學生將自己的感受寫在黑板上。“你是個有愛心的孩子，是個善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請同學們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯系在一起的。在平等對話的氛圍中，處處可以看見學生的“尊嚴”“個性”“自由”和“活力”。

　　教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，欣賞學生，也才能真正傾聽到學生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生當成“大寫的人”，當作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

　　二、產生于思維擴展力

　　新課程應該是學生知識發展的課堂，是學生能力提升的課堂。它要使學生經歷由不知到知的過程，從不會到會的過程，由不能到能的過程。張老師以學生閱讀中的障礙作為教學的起點，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰？”為問題引導學生深入文本，理解感悟文本。問題拋出后，張老師沒有停留在表面，而是引導學生通讀全文，從文中去找依據，發表自己的意見，并要求以理服人，以情感人。多側面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發生深刻的對話，請看片斷：

　　生：我覺得應該送給爸爸，因為明明的爸爸很有耐心，教明明認識各種蔬菜。（讀第3小節）[

　　師：課文還有一處寫爸爸的，在哪一小節？

　　生：12小節。

　　師：文中出現兩次描寫爸爸的句子都是做同一件事，那就是認識東西。爸爸僅僅是教明明認識蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認識生活。他還會教明明認識什么？

　　生：云、雨------

　　（生說不出）

　　師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會怎么做？

　　生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西。筷子長長的，用木頭做的�？匆娮雷樱瑫�說有四個角。

　　師：明明是小孩，一次兩次能認識嗎？

　　生：不能，要認無數次。

　　師：爸爸就象是明明的眼睛啊。

　　朗讀2、3兩節。

　　師：有一個詞語必須注意到，才能讀好。

　　生：來回。

　　師：來回說明遍數多。還有一個詞語？

　　生：耐心。一遍是教不會一個五歲的盲童的。

　　師：這位父親耐心地說------

　　生：讀

　　師：把心放進去體會是怎樣叫自己的女兒認識東西的。

　　生：讀

　　師：你愛自己的女兒嗎？怎樣讀？

　　生：（讀得輕了些。）

　　師：盲童邊摸邊學，怎樣讀？

　　生：（讀得慢了一些。）

　　在教師創造性點化和導引中，學生對問題進行思考，并展開創造性碰撞，涌動出無數的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無限擴張的思維大場。在浮想聯翩、思潮如涌的思維狀態中，在逐步形成和深化“獨特體驗”的過程中，學生的知識技能得以最有效的積累，習慣方法得以最有效的習得，心靈和精神得以有效的充實！

　　三、產生于情感感召力

　　張老師的語文教學是“多情”的，通過設計“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細處，一步一步地“逼進”人物的心靈世界，實現作者情、教者情和學者情的交相輝映、水乳交融，因而時常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務時，張老師創設許多的語言情境，引導學生盡情釋放情感：

　　生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見花，但他的心能感受到社會給他的溫暖。

　　師：他是個善良的孩子。你能從書上找出依據嗎？

　　生：讀16小節的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給素不相識的阿姨。真是太善良了。

　　師：你們讀這一段時感動嗎？

　　生：讀。

　　師：通過聲音，傳達你的內心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當他附在你的耳邊輕聲低語，當他的溫熱氣息拂過你的面頰，你會想什么？

　　生：說明明明感到社會給他的愛，他也要奉獻。

　　生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機會，卻想著要把雙腿捐獻給我，你真是個善良的孩子。

　　師：（充滿深情地）一個從來沒有見多光明的孩子，一個跟隨父母賣菜的孩子，一個只能用番茄來體會太陽的孩子，在自己剛有復明的機會時，卻要將自己的雙腿獻給別人，這是一般的愛心嗎？

　　生：不是。

　　師：讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。

　　（師生合作朗讀。）

　　課文上到這里，學生的內心一定為之一顫，無論是認知，還是情感，都實現了超越，達到了讀書的高峰體驗。

　　語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感。充滿活力的應該流動著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學生，然后教師學生互相感染，在情感體驗中實現價值觀的飛躍。

　　當然，本節課也不是十全十美的，在課堂教學過程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設計一個語言訓練的活動并動筆寫寫，相信學生的收獲會更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對她說什么？結合文章的最后一句話寫寫。”我想這樣不僅、可以促進學生語言能力的發展，而且可以讓學生的心靈受到感染，讓文章的本體價值得到升華！