設計理念：

　　這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。

　　教學過程：

　　師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？

　　生：

　　師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？

　　生：

　　[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

　　師：在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

　　[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕松學生，讓他們與自己的觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

　　師：請同學們先自已欣賞一篇吧！

　　（學生自讀課文）

　　師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？

　　生：

　　師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？

　　（生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）

　　師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？

　　生：

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

　　師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？

　　（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

　　[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]

　　師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

　　（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞

　　師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？

　　生：

　　師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。

　　[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

　　師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請提出來好嗎？

　　生：

　　師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

　　[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發現問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]