教學(xué)目的：

　　1．使學(xué)生在已學(xué)過的減法知識的基礎(chǔ)上，概括出減法的意義，對減法的認(rèn)識從感性上升到理性。

　　2．使學(xué)生理解并掌握加減法之間的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、教學(xué)減法的意義

　　1．減法的意義。

　　教師：我們在前三年已經(jīng)學(xué)過減法的計算方法，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)一些有關(guān)減法的規(guī)律性知識，首先學(xué)習(xí)減法的意義。

　　教師出示第多4頁上面的題：

　　(1)一班有男生24人，女生有19人。     '  24 ＋ 19  ＝  43(人)

　　全班共有多少人?                        │    │     │

　　加數(shù)  加數(shù)    和

　　(2)二班有43人，其中男生24人，          43  —  24  =  19(人)

　　女生有多少人?                          │     │     │

　　和     加數(shù)   加數(shù)

　　(3)一班有43人，其中女生19人。           43—  19 ＝  24(人)

　　男生有多少人?                          │    │     │

　　和    加數(shù)   加數(shù)

　　先做第(1)題，讓學(xué)生自己分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行解答，然后提問：

　　“這道題為什么用加法計算?”

　　“誰能說出加法算式中各部分的名稱？”

　　學(xué)生回答后，教師在第(1)題的右邊板書出加法算式，并在算式下面寫出“加數(shù)、”加  數(shù)“、”和“(如右上)。

　　接著讓學(xué)生解答第(2)、(3)題，然后回答：

　　”與第(1)題比較，第(2)、(3)題是已知什么，求什么?

　　“用什么方法計算?”

　　引導(dǎo)學(xué)生說出第(1)題是已知男生和女生人數(shù)，求全班人數(shù)用加法，第（2）、（3）題是已知全班學(xué)生人數(shù)和男生或女生人數(shù)，反過來求女生或男生人數(shù)，都用減法計算。教師板書出第(2)、(3)題的減法算式(如右上)。

　　然后教師提問：

　　“如果撇開題里講的具體的事，每道題各是已知什么，求什么?”

　　啟發(fā)學(xué)生說出：第(1)題是已知兩個加數(shù)，求它們的和，用加法；第(2)、(3)題都是已知和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)，用減法。

　　學(xué)生回答后，教師在第(2)、(3)題的算式下面注出“和”、“加數(shù)”、“加數(shù)”(如右上)然后啟發(fā)學(xué)生想：

　　“根據(jù)第(2)、(3)題的算式與第(1)題的算式的聯(lián)系，你能說一說減法是什么樣的運算嗎？”

　　學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個個加數(shù)的運算。

　　讓學(xué)生看書上第54頁，讀一讀書上的結(jié)語。然后提問：

　　“在減法中已知的和叫做什么?”(被減數(shù)。)

　　“要減去的已知加數(shù)叫做什么?”(減數(shù)。)

　　“要求的未知加數(shù)叫做什么?”(差。)

　　教師說明：在減法中，已知的和叫做被減數(shù)，減去的已知加數(shù)叫做減數(shù)，求出的未知加數(shù)叫做差。減法是加法的逆運算。“逆”就是相反的意思，“逆運算”就是相反的運算。我們可以通過上面的例子來理解；第(1)題用加法計算，第(2)、(3)題都用減法計算，第(2)、(3)題與第(1)題比較，第(1)題的問題在第(2)、(3)題中變成了已知條件，第(1)題中的其中一個已知條件在第(2)、(3)題中變成了問題。也就是說，減法中的已知條件和問題與加法中的已知條件和問題正好相反，在加法中已知的，在減法中變成了未知的，在加法中未知的，在減法中變成了已知的。所以減法是與加法相反的運算，通常叫做“逆運算”。

　　2．練習(xí)。

　　(1)做第55頁上的“做一做”。

　　要讓學(xué)生根據(jù)減法的意義說明各題的得數(shù)是怎么得來的。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　(2)做練習(xí)十二的第1題。

　　要讓學(xué)生應(yīng)用減法的意義說明各題為什么用減法計算。在語言的敘述上。盡量緊扣減法的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用概念說理的能力。如第(1)題，可以啟發(fā)學(xué)生說出：因為已知小明和小強的郵票張數(shù)的和，又知道小明的郵票張數(shù)，要求小強的郵票張數(shù)，就是已知和(小明和小強的郵票張數(shù)的和)與一個加數(shù)(小明的郵票張數(shù))，求另一個加數(shù)(小強的郵票張數(shù))，所以用減法算。

　　二、教學(xué)0在減法中的特性。

　　提問：

　　“在加法中關(guān)于0的運算有幾種情況?”(兩種。)

　　“誰能舉例說明?”(7＋0＝7，0＋0＝0。)

　　“根據(jù)減法是加法的逆運算，那么減法中關(guān)于0的運算有哪幾種情況?”

　　引導(dǎo)學(xué)生寫出下面三種情況：

　　7—0＝7，  7—7＝0，  0—0＝0

　　然后引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　　“我們先來看第一種情況：7—0＝7，那么8—0等于幾？9—0呢?任意—個數(shù)減去0得多少?用一句話說就是……。”

　　“再來看第二、三種情況：7—7＝0，  0－0＝0，任意一個數(shù)減去它自己等于多少?也就是當(dāng)被減數(shù)等于減數(shù)時，差怎樣?”