《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學(xué)會了保護(hù)弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個故事讀來比較簡單易懂，但較中國的孩子來說，又比較遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟亲龇ㄋ坪跏遣豢伤甲h，中國孩子總覺得自己最小，接受家人、長輩的照顧是天經(jīng)地義的事情。

　　針對教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時對教材進(jìn)行了有機(jī)的整合：有檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，通過想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種方法調(diào)動學(xué)生的多種感官，美讀詞語，把生字新詞的教學(xué)更為巧妙，更為高效，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點(diǎn)詞語：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過不同的方法讓學(xué)生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法，為下一環(huán)節(jié)的讀好課文做了很好的鋪墊。

　　而課文薩沙和母親的對話是教學(xué)餓一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，里邊有三個問句，語氣各不相同，意思也個各不相同。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，給學(xué)生以充分的自學(xué)思考的時間，環(huán)環(huán)深入，層層推進(jìn)。如：先讀一讀這段對話，劃一劃有幾個問句；在自個兒讀讀，體會一下，這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同；接著通過交流引導(dǎo)理解并讀好這三個問句。而理解母親的話又是這課的難點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生聚焦于母親的話，體會母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實(shí)“對話”，感悟其義，受到教育。

　　總之，在教學(xué)這課時通過對教材的有機(jī)重組，通過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多元對話，更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供平臺，積蓄力量。