作者往往根據(jù)寫(xiě)作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，使課文內(nèi)容更生動(dòng)，更形象，印入學(xué)生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

　　如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段，寫(xiě)了那個(gè)丟劍人說(shuō)等船靠了岸，他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船靠岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象空白，教學(xué)中可設(shè)計(jì)說(shuō)寫(xiě)練習(xí)：①船靠岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？②他沒(méi)撈到劍神情怎樣？會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論？這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。