《做一片美的葉子》文質兼美,簡約冼練,詩一般的語言極富啟發(fā)性.這樣的文章,切忌條分縷析,弄得支離破碎.教學時,我從整體入手,在讀中讓學生自己驅趕悟,讓詩意在詩意的課堂上生成,涌動,回蕩.教學過程如下:

　　課前實踐——體驗.讓學生自己動手收集樹葉,看誰能找到兩片相同的葉子.在親身實踐中,讓學生獲得屬于自己的獨特感受,同時為理解文中葉自"形態(tài)各異"做好鋪墊.

　　課堂交流——感悟.首先展示自己搜集的樹葉,并告訴大家你在哪搜集到的,當時情境如何等等,進行說的訓練.接著創(chuàng)設情境,引出話題.有偉大朋友也去搜集樹葉,卻空手而歸,給我們留下一片優(yōu)美的文章,他為什么不忍心摘一片葉子呢?

　　激起學生的閱讀興趣,引領學生讀課文.然后讓學生在疏通課文的基礎上,感悟作者對樹與葉的體悟,讓學生明白樹離不開葉,葉也離不開樹,葉為大樹而生,葉,只有在樹上才找到自己的位置,并通過朗讀來展現,升華.最后,緊口"做",生發(fā)獨特的體驗.為了讓學生與文本更好的溝通,教者往往需要還原或創(chuàng)設產生文本的語境.在充分討論誦讀的基礎上,讓學生試著完成填空:為了____,做一個_________的吧!從而達到"讓學生有創(chuàng)意的閱讀"的目的.

　　課后延伸——導行.提出一個問題:想想你會怎么處理手中的葉子

　　生活是教學的源泉,教學終將也要回到生活之中才是完整的教學.一石激起三尺浪,這一個問題讓學生在學完課文后面對自己手中的葉子,會有許多不同的感受,對課文會有更深的了解.

　　由于注意保持課文的完整性,也沒有用教師的理解去束縛兒童的感受,學生始終處于積極主動的狀態(tài),或許學生對于課文所要表達的深層含義并沒有完全了解,但我想文章的閱讀意義會隨著學生一同成長,朦朧些,或許對他們更有好處.這也是這一課取得較好效果的原因吧!