（教師由當天在禮堂舞臺上課這一“課堂”的特殊性入手引入課文《特殊的葬禮》的學習。讀課題。學生正欲對課題質疑，教師提示學生先不急于質疑，而是讀課文，從課文中自行釋疑。）

　　師：讀了一遍課文后，原先想質疑的問題解決了嗎？

　　生1：我原先想問《特殊的葬禮》為什么是“特殊”的，讀課文后，我已經知道了是人們為塞特凱達斯瀑布即將斷流而舉行的葬禮，這是為自然界的變化而舉行的“葬禮”，所以說這是一種“特殊”的葬禮。

　　師：你真了不起，才讀一遍就理解了，你很善于讀書。

　　生2：塞特凱達斯瀑布為什么會斷流呢？讀課文后我知道了是因為許多工廠用水毫無節制，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失造成的。

　　（先后有多位學生發言）

　　【先讓學生質疑問難然后依據學生的疑難進行教學，這無疑是“以學定教”的極好方式。當前的閱讀教學中，一些教師在學生尚未認真閱讀的情況下就隨意地、一味地讓學生“質疑問難”，這實際上是慫恿了學生疏于思考、隨意質疑的不良行為。在上述的教學片段中，當學生讀課題后馬上就要進行質疑問難時，教師提示大家先不急于質疑，而是認真地讀課文并從課文中自行釋疑。這樣的教學是十分有利于培養學生認真讀書、勤于思考的學習品質的。】

　　（教師讓同學們再次自由地讀課文，然后選擇課文的有關內容，用“因為……所以……”說一句話。）

　　生1：因為塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，所以人們將再也見不到昔日的壯觀氣勢了。

　　生2：因為塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，所以它曾經吸引了世界上許多慕名而來的游客。

　　生3：因為人們不注重環保，用水毫無節制，亂砍亂伐森林，所以導致塞特凱達斯瀑布即將斷流消失。

　　生4：因為塞特凱達斯瀑布滔滔不絕，咆哮而下，氣勢雄偉壯觀，所以它曾是巴西人民的驕傲。

　　生5：因為塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，所以慕名而來的游客們又失望地離去。

　　生6：因為葬禮一般是為死去的人舉行的，而今天人們卻為一條即將消失的瀑布舉行葬禮，所以這種葬禮是一種特殊的葬禮。

　　生7：因為塞特凱達斯瀑布即將消失了，所以人們今后要更注重環境保護。

　　…………

　　師：讀了兩遍就能用“因為……所以……”說出課文的基本內容，真了不起。

　　【在反復閱讀課文的基礎上，讓學生依據課文的有關內容用“因為……所以……”說一句話。這樣的設計是頗具匠心的——它既能使學生多角度地進行因果句的概說訓練，又避免了機械瑣碎的內容分析和串講。】

　　師：現在同學們閉目凝思，眼前會出現怎樣的兩幅畫面？

　　（同學們閉目凝思，然后幾位同學先后說出自己想像中的塞特凱達斯瀑布前后不同畫面的景象。）

　　師：這前后不同的畫面誰能分別用一個詞來概括？

　　（同學們先后用“氣勢洶涌”、“氣勢磅礴”、“飛流直下”“一瀉千里”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“雄偉壯觀”等詞語概括過去的塞特凱達斯瀑布畫面，經師生討論，認為“雄偉壯觀”一詞最具概括性，然后教師讓同學們推薦一名書寫最好的同學到黑板上板寫，其余同學則寫在課文的插圖旁。）

　　（對塞特凱達斯瀑布現在的畫面，同學們先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即將消亡”等詞語概括，經師生討論，最后認為課文中的“奄奄一息”一詞最具概括性，教師又讓同學們推薦一名書寫最好的同學到黑板上板寫，其余同學則寫在課文的插圖旁。）

　　【讓學生閉目凝思，想像畫面，這無疑是十分有利于培養學生的想像思維能力的。在閉目想像中，不同的人自然會出現不同的內心視像，所以同學們先后用不同的語詞進行概括。珍視學生的獨特感受，尊重學生的學習自主性，這無疑都是必須的。針對當前一度出現的“自主”嬗變為“自流”的現狀，教者引導同學們從一個個“自主”說出的詞語中選出最具概括性的一個詞語，由擴散又歸于集中，這樣就較好的把學生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來。根據具體的內容用一個詞語進行抽象和概括，這也是一種重要的語言訓練方式。】

　　師：通過上面的學習，同學們已經了解課文的內容了，是不是可以下課了呢？

　　（同學們有的說還應感情朗讀課文，有的說還要具體的學習文中的詞語等。教師肯定了同學們的意見，并強調指出，學習語文當然要了解課文內容，從語文學習的目標來說，更主要的是要學習課文的語言，進行語言的吸收和運用。）

　　【“了解課文的內容了，是不是可以下課了呢？”——這一設問提得何等的好啊！“文學分析法”曾一度成為我們語文課堂教學的主流，相當多的語文教師至今還是把“閱讀教學”等同于“閱讀”，把語文課上成了內容分析課、情感體悟課，尤其是在當前的課堂教學中，“強化人文，弱化語文”的現像尤其突出。教者的這一“提問”僅僅是向學生提示語文學習的要旨嗎？不，它顯現了教者對當前語文教學的思考、認識和呼吁——語文課不但要讓學生知道它寫什么，更要知道它是怎樣寫的；不但要了解它的思想內容，更要學習它的語言表達形式。】

　　(如何進行語言實踐的訓練呢？教師征求同學們的意見，大家提出了不少好的建議，教師在此基礎上讓同學們進行了這樣的訓練：觀看昔日塞特凱達斯瀑布咆哮而下，氣勢壯觀的錄像，然后用“啊！”開頭說一句抒發自己感受的話，并盡可能地用上課文中的詞語。）

　　生1：啊，塞特凱達斯瀑布滔滔不絕，一瀉千里，資料介紹說它曾經是世界上流量最大的瀑布，今天親眼所見，真是名不虛傳啊！

　　生2：啊，塞特凱達斯瀑布如此的雄偉壯觀，你不愧是巴西人民的驕傲啊！

　　生3：啊，塞特凱達斯瀑布的氣勢如此的雄偉壯觀，怪不得吸引了世界各國如此多的游客到此觀賞游覽，雖然花了不少錢，但是值得！

　　…………

　　（教師又引導同學們想像第二幅畫面的情景，也說一句抒發感受的話。）

　　生1：人們如此的毀壞了自然環境，使得塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，今后將再也見不到那滔滔不絕，一瀉千里的壯觀景象了。唉，太可惜了！

　　生2：雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布即將消亡了，今天人們在為它舉行葬禮，人們破壞了大自然，大自然也會懲罰人類，若干年后，誰會來給人類舉行葬禮？從現在起，我們一定要保護環境，愛護大自然了！

　　…………

　　【教者在這節課中沒有劃分段落和概括段落大意，而卻通過讓學生用“因為……所以”和用一個概括性的詞語描述塞特凱達斯瀑布前后的景象，從而達到了理解文章結構和前后主要內容的目的；教者也沒有概括文章的中心思想，而通過讓同學們面對塞特凱達斯瀑布前后不同的景象說一句抒發自己感受的話也同樣達到了認識文章主旨的目的。《語文課程標準》淡化了分段和歸納中心思想，淡化不等于不要，而教者這種“不為而治”的方式就較好地處理了“淡化”和“還須”的關系。】

　　師：是啊，昔日滔滔不絕，一瀉千里的塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，即將消亡了。此時此刻，奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會對人們說些什么呢？請動筆寫出來，然后再說說。

　　（學生先寫后說）

　　生1：人類啊，我把一切都奉獻給了你們，可是你們卻毫無節制的使用，還大量的砍伐森林，使我們失去了水源，今天已經奄奄一息了，你們為什么要這樣的對待我們？

　　生2：人類啊，你們為什么要這樣的恩將仇報？我們消亡了，你們也終會有消亡的一天的呀！

　　…………

　　【擬人化的換位思考，能促使學生對今日人類居住環境日益惡劣的憂慮和環保責任的思考；先寫后說的要求又凸顯了語文課堂教學中的讀寫結合、寫說結合的學科個性要求。】

　　師：同學們把自己想像為行將消亡的塞特凱達斯瀑布，情感的體驗非常深刻。下面就帶著這樣的感受，朗讀課文第5、6自然段，要通過你們的感情朗讀，感動同伴，感動老師，感動現場所有的人。

　　（學生感情朗讀，大都讀得情深意切。）

　　師：聽了你們的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了奄奄一息的塞特凱達斯瀑布。下面讓我們看著屏幕上即將枯竭的塞特凱達斯瀑布再次有感情的朗讀一遍。

　　（投放課件，課文第5、6自然段的文字以即將枯竭的塞特凱達斯瀑布為背景呈現，同學們觸景生情地感情朗讀。）

　　【通過上述的教學片段，學生對文本內容的理解和情感的體悟已經比較深刻的了，在此基礎上又讓同學們看著屏幕上即將枯竭的塞特凱達斯瀑布再次有感情的朗讀，如此的觸景生情，自然是情更深，意更切。在之前“悟語”和此時“觸景”基礎上的讀，才是真正的“以讀悟情”和“以情品讀”。】

　　（讓一生上黑板板書5、6自然段的關鍵詞——“保護環境、愛護地球”。）

　　（讓學生聯系實際談談社會生活中損壞環境的事。學生先后聯系南寧市“朝陽溝”、“南湖”曾經一度的受污染的情況談及了環境保護的重要性）

　　【讓學生聯系生活實際談談中損壞環境的事例，密切了語文與生活的聯系，擴展了課程資源。】

　　師：造成這一環境悲劇的根本原因是什么呢？如果你就是巴西的菲格雷特總統，在哀悼即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的葬禮上，你會如何的向人們進行演說呢？

　　（學生同桌討論練說，然后個別說。）

　　生1：各位女士們、先生們：

　　塞特凱達斯瀑布曾經是巴西人民的驕傲，可是，今天卻因為人為的原因，使得…………我向所有的人呼吁…………一定要“保護環境、愛護地球”。

　　（多位學生爭相發言，略。）

　　（下課）

　　【這一教學片段把本課的教學推向了高潮。通過設身為菲格雷特總統在特殊葬禮上的演說，把思維訓練、語言訓練、領悟中心、人文教育等有機地統一在一起。】

　　【綜上所述，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章結構、領會中心思想的關系，學生的自主性學習與教師的積極引導的關系。從為此而設計的閉目想像畫面、虛擬瀑布述說、設身總統演講等，更可以看出這位年輕的優秀教師時新的教學理念和不俗的教學技藝。】