今天是星期一，早上第一節課是語文課，根據以往的經驗，我知道這一課教學效果不會很好（學生的課堂注意力不容易集中），因為心理學老師早就告訴我們，周一上午的第一課和周五下午的第三課的教學效果在一周內是最差的。雖然心里有所準備，但還是充滿信心的，因為，我準備上《李廣射虎》的第二課時，我相信學生還是會很感興趣的。

　　可是，事實并不如人意。上到第二自然段時，有一部分學生顯得坐不住了，有的還開始竊竊私語。我心里有些著急，但我沒表現出來，課文第二自然段主要向讀者介紹了“飛將軍”李廣，于是，我靈機一動，插入了一個朗讀訓練（也可稱語感訓練）：

　　師：下面老師和大家做一個游戲，我提問你們回答，答案就是文中的這句話——“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。”但一定要根據我的問題來回答，讓人一聽就明白。好嗎？

　　生（興致勃勃地）：好�。�

　　[一聽說要做游戲，一個個都躍躍欲試，有幾個急性子的都顯得急不可耐了，那幾個講話的也自動停止了，顯然注意力被吸引過來了。]

　　師：李廣是干什么的？

　　生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“將領”）

　　師：李廣是西漢時一位怎樣的將領？

　　生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“神勇無比”）

　　師：李廣是什么時期的人？

　　生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“西漢時期”）

　　師：你們真聰明！都回答對了！下面老師再問幾個問題，認真聽好了！我們上課應該怎樣？

　　生：我們上課應該專心致志。（突出“專心致志”）

　�。ɑ卮饡r，一個個下意識地坐端正了，神態也專注起來。）

　　師：誰上課最認真？

　　學生面面相覷，不知該怎么回答。

　　師提醒（豎起大拇指，一拍胸脯）：就表揚自己呀！

　　生（激動地）：我上課最認真！（突出“我”）

　　師：對呀，上課就該這樣！

　　……

　　通過這樣一個朗讀訓練，讓學生領悟到同樣一個句子，在不同的語言環境中，有不同的讀法，能讀出不同的語氣。無形之中，學生領略了祖國語言文字的豐富多彩，同時激發了學生學習課文的興趣。通過遷移練習，又教育了學生明白上課要專心的道理，寓教育于教學之中，真可謂一舉多得！