聽(tīng)一位老師上《讓我們蕩起雙槳》一課。有這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)引起我的思考。一是教師引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)詩(shī)時(shí)，是這樣說(shuō)的：“北海公園的景色可美了，讓我們趕快去看看吧。畫(huà)出你喜歡的句子。”二是讀三四行詩(shī)“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻。”時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)畫(huà)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把白塔的倒影和四周的綠樹(shù)紅墻畫(huà)出來(lái)。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)首先讓我感覺(jué)到老師自身對(duì)教材的理解和把握至關(guān)重要。老師的理解出現(xiàn)問(wèn)題必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的偏差。看得出來(lái)，學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)老師的著重點(diǎn)放在了感受北海公園的美景上。其實(shí)這節(jié)詩(shī)重點(diǎn)應(yīng)是寫(xiě)孩子們?cè)诤�面蕩舟的美好�?huà)面和輕松愉悅的心情。孩子們腦海中浮現(xiàn)的應(yīng)是輕舟蕩漾，碧波白浪，綠樹(shù)紅墻，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，歌聲陣陣的一幅整體的畫(huà)面，感受到的是紅領(lǐng)巾愉快的心情。如果對(duì)課文有了這樣的理解，那么就不會(huì)把這節(jié)詩(shī)割裂開(kāi)了，拎出喜歡的句子來(lái)讀，應(yīng)是作為一個(gè)整體來(lái)讀，來(lái)感悟，也不會(huì)只引導(dǎo)學(xué)生去注意景美，而是從人的活動(dòng)、心情，景色的優(yōu)美多方面綜合來(lái)讀詩(shī)，感受詩(shī)歌的意境。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)我們看到了老師試圖通過(guò)多種形式讓孩子去感受語(yǔ)言，這種想法是非常好的。但是需要引起我們注意的是，這些設(shè)想是否真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維和想象。如果處理不當(dāng)，會(huì)適得其反。“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻。”這兩行詩(shī)寫(xiě)得確實(shí)非常美，給了學(xué)生很大的想象空間。教師讓學(xué)生補(bǔ)畫(huà)，意圖是想讓學(xué)生真切地感受到這個(gè)美景，同時(shí)理解“倒映”和“環(huán)繞”。學(xué)生大多能把白塔的倒影畫(huà)正確，這樣的常識(shí)學(xué)生基本還是有的，再說(shuō)書(shū)上有白塔的倒影。那么這個(gè)畫(huà)倒影的作用就要打折扣了。書(shū)上的畫(huà)一目了然，再畫(huà)有點(diǎn)多余的感覺(jué)。學(xué)生沒(méi)法畫(huà)出“四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻”，這很正常，因?yàn)閺拿佬g(shù)的角度來(lái)看，從一個(gè)視角來(lái)畫(huà)是不能把“四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻”給畫(huà)出來(lái)的，只能畫(huà)出一部分。教師一定要讓學(xué)生說(shuō)畫(huà)還差點(diǎn)什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)到四周環(huán)繞綠樹(shù)紅墻來(lái)，教師在黑板上畫(huà)上一圈的綠樹(shù)紅墻，邊畫(huà)邊說(shuō)這就是環(huán)繞，本來(lái)很美麗的一幅圖突然間變得逼仄了，讓人感到喘不過(guò)氣來(lái)了，小船仿佛被緊緊包圍了。看似很好地理解了環(huán)繞，實(shí)則不然，隨著黑板上那幅美麗的圖被環(huán)繞后變得死板，環(huán)繞這個(gè)詞教死了，這句詩(shī)也教得失去詩(shī)味了。紅領(lǐng)巾在船上輕輕劃著槳，船兒在水中蕩漾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠樹(shù)紅墻，令人陶醉。本來(lái)能引起無(wú)限遐想的詩(shī)歌語(yǔ)言經(jīng)這樣一處理現(xiàn)在卻變得呆板，了無(wú)生趣了。