師：什么是葬禮？

　　生1：人死了以后有人幫他辦葬禮。

　　生2：人死了，將他埋葬的過程叫葬禮。

　　師：（板書：特殊）那特殊是什么意思？

　　生1：比較特別的，不同于一般的。

　　生2：與眾不同。

　　師：（把課題補充完整）今天我們就來學習課文：特殊的葬禮。請同學們齊讀兩遍課題。

　　（生齊讀）

　　師：同學們，你們看了這個課題，有什么問題想問嗎？

　　生1：給誰舉行葬禮？

　　生2：為什么要舉行這個葬禮?

　　生3：特殊在哪里？

　　師：問題的答案就在課文中。下面請同學們帶著問題預習課文。

　　（學生預習后檢查略，簡單說說問題答案）

　　［評析：“學成于思、思源于疑”。課題是文章的眼睛。教學剛開始，在提示課題后，教者引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑，在你說他說大家說的熱烈氣氛中正確地理解了題意，顯現(xiàn)了本課教學的重點。“有些問題不用老師講，你自己就能讀懂”，意在激起學生探究的欲望和閱讀的興趣，這樣不但能體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生成為提出問題、解決問題的主人，而且有利于調(diào)動學生的思維和學習的積極性。］

　　……

　　生：這是為塞特凱達斯瀑布舉行的葬禮，所以很特殊。

　　師：（順勢引出文章第二自然段）這到底是怎么回事呢？

　　請同學們再讀課文，在文中找找問題的答案。

　　……

　　生：文章第五自然段告訴我們答案。

　　［評析：在這里，教者摒棄了傳統(tǒng)的、面面俱到的地毯式教學，而是采用從重點段入手，在對重點段的教學過程中，帶動整篇課文。］

　　師：你能將它讀一下嗎？

　　生：（讀第五自然段）

　　師：給合插圖，說說“逐漸枯竭”是什么意思？

　　生1：就是枯萎的意思。

　　生2：就是水越來越少，甚至沒有水了。……

　　師：瀑布沒有水，它是什么樣的呢？

　　生：它在群山中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。

　　師：（出示這句話）同學們，你們也來讀讀這句話，讀了這句話，你仿佛看到了什么？[

　　生1：我好像看到一位老人得了生病躺在床上，緊閉雙眼，說不出話。

　　生2：我仿佛看到了一位老人頭發(fā)花白，眼睛失去了原有的光彩，呼吸也困難，好像馬上要死去了。……

　　師：你從哪里看出他呼吸困難？

　　生：奄奄一息。

　　師：你從哪里看出他馬上要死去了？

　　生：生命垂危。

　　［評析：這里讓學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，圍繞重點句、關(guān)鍵詞展開想象、討論與交流，學生的想象力得到了實實在在地培養(yǎng)，再加上教師適當?shù)攸c撥，幫助學生領(lǐng)悟文章語言文字中所包含的情。學生在閱讀實踐中逐步學會了發(fā)表自己的見解，學會了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。］

　　（指導朗讀略）

　　……

　　師：（指詞句：再也看不到昔日的壯觀氣勢了。）那么塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀氣勢是什么樣的呢？

　　（生用第三自然段內(nèi)容回答，師指導略）

　　師：（再回到第五小節(jié)，質(zhì)疑）那么昔日壯觀的瀑布怎么會枯竭甚至消亡的呢？請同學們再讀課文。

　　（生找到第四自然段，交流幾個原因，師指導略）

　　師：（引讀第四自然段）是啊！正是由于瀑布周圍的許多工廠用水毫無節(jié)制，浪費了大量的水資源，

　　生：——所以它在群山之中無奈地低下了頭；

　　師：——正是由于沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，造成了水土大量流失，

　　生：——所以它在群山之中無奈地低下了頭；

　　師：——正是由于水量逐年減少，

　　生：——所以大瀑布在群山之中無奈地低下了頭。

　　讓我們再讀這句話。（手指黑板：第五自然段第二句話）

　　［評析：“書讀百遍，其義自見”學生在反復讀的基礎(chǔ)上，自己是能夠領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵的。“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這段話是說：閱讀教學中要將學生語感的培養(yǎng)和情感的熏陶寓于生動活潑的讀書活動之中。教者在這里不僅僅局限于某段或某句的朗讀，而是采用引讀的方法，將第五自然段中“它在群山之中無奈地低下了頭”與整篇文章結(jié)合，并重點結(jié)合第四自然段瀑布枯竭的原因，讓學生整體閱讀，整體感知。］

　　師：同學們，原來的瀑布是何等的壯觀，人們都慕名而來，想一覽它雄壯的氣勢。但人們還看得到嗎？

　　生：不能，他們看到的是逐漸枯竭的瀑布。[

　　師：那他們會想什么？說些什么呢？

　　生1：這些都是我們?nèi)祟愒斐傻陌　Ｎ覀內(nèi)祟悜?yīng)該醒一醒了。

　　生2：從前，由于人類沒有好好保護好塞特凱達斯瀑布，今天它才會枯竭，這是大自然對人類的懲罰。

　　生3：人類，請保護塞特凱達斯瀑布吧！

　　生4：人類，請你們節(jié)約用水，保護水資源吧。

　　生5：人類，請你們不要再亂砍亂伐吧。

　　生6：人類啊，快點行動起來吧，共同來保護地球的環(huán)境……

　　師：同學們說得真好，你們有這么多的心里話，就請你們將它們記錄在筆記本上，以《向地球媽媽獻愛心》為題進行練筆。

　　[評析：在這里，學生經(jīng)歷了從讀讀－－說說－－寫寫的過程，較為典型地展現(xiàn)了讀書內(nèi)化課文語言及運用語言的教學思想。“讀”“說”“寫”在這里融為一體，學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行說寫轉(zhuǎn)化，讀寫互促。說寫選取的角度也是比較巧的，讓學生站在游人的角度上來說，激發(fā)了學生把課文語言變成自己說話語言的動機，其實到說話時，學生就是在從自己的角度發(fā)表意見。文學即人學。“文道結(jié)合”是語文閱讀教學一大魅力。通過這一環(huán)節(jié)，也使學生更加關(guān)注環(huán)境。]