【摘要】在世紀之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，加快信息技術與課程的整合，已經成為教育改革和發展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經濟時代，信息素養就理所當然地成為科學素養的重要基礎。為了順應這一必然趨勢，我們只有在網絡環境下，利用網絡教學的優勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網絡環境下小學低年級語文閱讀教學的模式。

　　【關鍵詞】網絡環境信息技術教學模式資源

　　一、引言

　　網絡是信息化社會的重要標志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網絡教學已逐步走入課堂，成為課堂教學的新亮點。網絡課程將呈現的學習內容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行自主、合作、探究性學習，這有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風東路小學，我們已經建立了先進的計算機網絡室，開通了校園網，創建了屬于學生自己的BBS論壇，這為我們探討網絡環境下小學低年級語文閱讀教學的模式提供了豐富的硬件環境和強有力的技術支持。

　　與傳統的閱讀教學相比，網絡環境下的閱讀教學有以下的不同：

　　——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。

　　——不是單學科、脫離情境的班級封閉環境下的授課式教學。

　　——課本不是教學的全部，而強調生成性、創造性學習資源的教學。

　　——學習不是個體行為的教學，而是進行協作交流的教學。

　　——不同于以往信息技術作為演示型的教學。

　　二、網絡與跨越式發展實驗研究

　　網絡不僅可以為學生提供豐富的學習內容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，教會學生獲取知識的方式。這也是雙基培養中的永恒主題。利用網絡教學的優勢，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規律，這是切實提高學生全面語文素養的有效途徑。學生全面的語文素養包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養的融合。新課標把多讀多寫提到了重要位置，語文教學的跨越式發展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創造性的使用教材、超越教材、科學補充教材，準確地加工重組教材，從而為學生搭建了進行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現網絡環境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學跨越式發展的實驗研究。

　　三、網絡環境下閱讀教學的模式

　　教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

　　信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年多網絡閱讀教學的實踐，我在把握了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標的基礎上，在達到跨越式發展目標的前提下，對非網絡環境下的閱讀教學進行了傳承和創新，初步探索出一套網絡環境下閱讀教學的模式。

　　這種教學模式可稱為“五環”——“兩點一線”式閱讀教學模式，：“五環”指的是教學的五個環節，可用“創—感—品—擴—打”五個字來概括；“兩點”指的“協作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：

　　下面，以小學語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進一步的闡述。

　　四、實踐案例

　　《我多想去看看》網絡環境下的教學模式：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發情感

　　心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。

　　在學習課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發了學生急于看錄像，抒發觀感的欲望，調動了學生的情緒。

　�。ǘ�）整體感知，自主發展

　　對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。在這一環節的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學生整體感知課文。同時還激發了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領悟。“你喜歡詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達的問題，一下子激起了學生的閱讀興趣，這也為后來上機創作自己的作品打下了基礎，很大限度地調動了學生學習的主動性, 增強了學生主動參與意識，學生在自主地理解、體驗、反思、探究、發現和創造過程中，培養了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、心理、個性的發展。

　�。ㄈ�）品詞析句，點撥啟導

　　這一環節體現了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環節的基礎上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學生的學習活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環節是學生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發揮了學生的合作性，建立起一個學生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結構。其次，在本環節的教學過程中我非常重視語言的積累運用。學習語言重在積累，重在運用。我充分發掘這首詩歌的語言訓練因素，努力實現具有綜合性的課堂。我設計了以下兩個內容：1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設計“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學科的聯系，既再次加深了對詩歌內容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環節的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設計和對學生相互間的評價，發揮評價的激勵和導向的功能，如：“這位同學很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學習。”“這位小朋友很會聯系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子。““小朋友，請你仔細欣賞他們的表演，給他們打打分。”“你覺得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環節的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎上的適時、適度的點撥、啟發、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養全面的語文素養。

　�。ㄋ模�擴展資源，閱讀積累

　　實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本，根據每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網絡課的閱讀質量。

　　在本環節的教學過程中，我通過選擇與課本相關的閱讀材料實現了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發。在這一環節中，我還注意激發學生閱讀的興趣，在潛移默化中進行閱讀的積累。不僅提高了學生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習作打好基礎。

　�。ㄎ澹┐蜃直磉_，讀思結合

　　其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環節的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

　　值得一提的是，網絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網絡的信息化環境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創設出更多更有效的語言實踐環境。

　　1、在這五個環節中，以讀代講是貫穿始終的主線。

　　《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養語感。“情”是閱讀教學的根，是情感、態度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發現以讀帶講的教學方法有以下的優點：

　�。�1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調控教學；

　�。�2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節奏。

　�。�3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創造力。

　　當然，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學中會根據教學的進度和深入，體現以下幾個層面。比如我所執教的人教版小學語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網絡環境下運用“五環”——“兩點一線”式教學模式進行教學的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設計上，讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學生在10分鐘之內初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。

　　讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

　　師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。

　　這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學生一種心理上的暗示，讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

　　讀的第三個層面是移情讀。這是學生將課本語言內化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創造。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設計課本劇表演的環節。學生對這個環節最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學習完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子媽媽，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務，他們不但要熟悉課文內容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真�？梢哉f每一個表情、動作、話語都是源自他們內心情感的迸發。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。

　　的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練讀。特別是在拓展閱讀環節，我根據小學生的年齡特征，在進行自主閱讀，瀏覽網上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。

　　2、始終沒有放棄教師的主導作用。

　　電腦不能代替老師，老師的角色在網絡環境的教學中顯得更為重要。我覺得教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。

　　3、語文學習綜合性、生活化的體現。

　　生活處處皆語文，生活處處有語文�！缎抡n標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。網絡環境下的教學仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學生密切相關的“百科全書”，應將我們的語文學習生活化，增強學生在生活中學語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

　　五、結束語

　　《課標》強調要培養學生的信息素養，信息技術教育已列入課程。傳統教學將識字、閱讀、寫作分開，嚴重阻礙了學生的可持續發展，忽視對學生潛能的開發。而語文教學的跨越式發展充分利用信息技術的優勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學中就同步運用拼音輸入法教學生在電腦上打字，為學生的創作表達奠定了基礎。所以，關注學生學習的過程，三維目標的有機統一，善于挖掘教材中的可創造因素，提供孩子創造思維的舞臺，培養具有創新意識和實踐能力的人才，提高學生全面的語文素養，這才是我們教育教學的最終目標。

　　正是在以上理論的指導下，在網絡環境下建立的這一“五環”——“兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了時代的發展，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。