當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”（被教師與學生實實在在奪體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。（于水正語）

　　例：在教學《聶將軍與日本小姑娘》時就是這樣的：指名朗讀小姑娘與將軍見面時的相關課文，一學生毫無感情地讀著小姑娘的話“媽媽死了，媽媽死了！”有幾個學生發生竊笑聲，我便讓笑的學生說說為什么？有的說“媽媽死了是件很傷心的事情，怎么能讀得毫無感情呢？應該讀出傷心的語氣。”有的學生說“我不認為是這樣，小姑娘經受了炮火的驚嚇，失去母親的悲痛，遇到聶將軍這樣的陌生人應該很驚恐！應讀出驚恐的語氣！”還有的說“小姑娘這么小，就受了這么多的驚嚇，肯定嚇呆了，應該讀出木納的語氣！”…于是，我讓大家結合自己的生活實際，說說自己在小姑娘這種情況下會怎樣？是何種表現？學生紛紛發言，說自己的感受。最后一學生說：“剛才同學說的幾種都對，其實不同的人在遇到突發事情時，表現是不盡相同的，有的人或許悲傷，有的則是無助，或木納，或驚恐…

　　在教學中，把這感悟的時間交給學生，讓他們主動地學民產、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。學生在朗讀體會中產生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情的進行價值創造，學生的喜悅在體驗中被喚醒。