《第一場雪》是作家峻青1962年寫的一篇散文。文章通過寫膠東半島入冬以來的第一場雪及關(guān)于雪的聯(lián)想，表達(dá)了作者對這場預(yù)兆豐年的大雪的喜悅心情。

　　在感受這一場雪“大”的特點(diǎn)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。上課伊始，我圍繞課題的“雪”字展開教學(xué)，要求學(xué)生說出一些關(guān)于雪的諺語和俗語。然后抓住“瑞雪兆豐年”和“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”這兩個(gè)課文中的句子讓學(xué)生明白了雪要下得“大”且“及時(shí)”，才被稱為“瑞雪”，“瑞雪”才能“兆豐年”。接著，我又提出問題：文中的第一場雪是“瑞雪”嗎？此舉促使學(xué)生采用探究學(xué)習(xí)方式解決心中的疑問。學(xué)習(xí)課文第3段時(shí)，我教給了學(xué)生抓住具體字詞體會(huì)雪“大”的方法之后，再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第4、5段。教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，圍繞第4段中的“大雪整整下了一夜。”這一句進(jìn)行設(shè)計(jì)：“雪真的有這么大嗎？你們認(rèn)為雪‘大的’，那要用理由說服我呀。”學(xué)生迅速展開了合作學(xué)習(xí)，討論非常熱烈。交流時(shí)，從課文中找到很多“理由”來說服我。我被說服了，學(xué)生也真正感受到了雪的“大”。

　　“工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者喜悅的感情，我充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件——山村雪景。通過播放動(dòng)態(tài)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，欣賞雪后的景色美。學(xué)生被這精美的畫面陶醉了，紛紛發(fā)表了自己內(nèi)心的感受，同時(shí)也為即體會(huì)作者的感情及后來的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。學(xué)生從寫景中體會(huì)到作者心情之后，我又適時(shí)地介紹了作者當(dāng)時(shí)寫作的社會(huì)背景，讓學(xué)生明白了由雪聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一點(diǎn)才是作者內(nèi)心喜悅的真正原因。

　　語文教學(xué)姓“語”，“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，在這節(jié)課上，我特別注意做到以下幾個(gè)方面：

　　1、重視朗讀。在感受雪的“大”和體會(huì)作者的情感這兩方面，我都要求學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，先練后讀，分組賽讀，基本做到了“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　2、重視積累。本單元課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”。因此，課堂教學(xué)中，我留出相當(dāng)一部分時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)方法的領(lǐng)悟，對文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的兩個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行比較，并讓他們通過舉別的例子來加以說明。學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說自己喜歡課文的哪些部分？為什么喜歡？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生知道了寫景既有靜態(tài)，又有動(dòng)態(tài)，還可展開聯(lián)想；寫文章要表達(dá)出自己的真情實(shí)感，而不能無病呻吟；文中遣詞造句很有特色，如運(yùn)用了象聲詞、疊詞、比喻、夸張；引用俗語、諺語……另外，還要求學(xué)生把自己喜歡的段落背誦下來，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)背誦等等。

　　3、重視實(shí)踐。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。必須讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。針對文中出現(xiàn)的諺語和俗語及雪對莊稼的作用，我布置了兩道課外實(shí)踐題：1、課外收集資料，結(jié)合課文內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文。2、盡可能多的收集諺語、俗語。

　　整堂課，其實(shí)就是圍繞感受雪的特點(diǎn)和體會(huì)作者情感這兩大塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，我是想讓條理清楚些，各個(gè)擊破。現(xiàn)在想來，也不用如此割裂開來。其實(shí)，開始教學(xué)時(shí)，即可緊扣課題《第一場雪》進(jìn)一步展開教學(xué)，讓學(xué)生知道，入冬以后下得及時(shí)的大雪才被稱作“瑞雪”。第二年春天下的雪就不被稱為“瑞雪”了，而只有“瑞雪”才能預(yù)兆來年的豐收。接著，提醒學(xué)生將課題中的“第一場”和“雪”聯(lián)系起來讀者一讀，想一想，這樣的課題反映了作者的什么感情“在學(xué)生基本領(lǐng)悟了課題即蘊(yùn)含著作者的喜悅之情過后，再及時(shí)向?qū)W生介紹作者寫作課文的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)正值我國三年自然災(zāi)害時(shí)期，全國糧食欠收，許多人都吃不飽肚子等事實(shí)情況，學(xué)生就很容易地感受到作者描寫這一場雪，實(shí)際是在表達(dá)對這場預(yù)兆豐年的大雪的喜悅之情。學(xué)生感知了這些信息后，再讓學(xué)生采用探究學(xué)習(xí)方式了解這第一場雪到底下得大不大？作者喜悅心情又是從哪些地方體會(huì)出來的？這樣雙管齊下，順著這條主線展開教學(xué)，就為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課的整體性就會(huì)更加強(qiáng)烈，整堂課的效果也肯定會(huì)更出色。