新課程提倡教學傾聽，在傾聽的基礎上組織學生學，因此教師的主要行為不是教，而是傾聽、組織，再相機誘導。在實踐貫徹中，我們不僅嘗到了新教學方式的好效果，而且驚奇于學生的學習能力。

　　教學《一夜的工作》時，我們事先的教學設計方案是：1、學習作者是怎么樣一步步表達情感的。2、抓文章的重點詞如：工作室的陳設、點心的簡單，體會總理生活的簡樸：一尺米高、不是普通瀏覽、審閱、公雞叫明……等理解總理工作之辛苦。3、采用帶著問題讀書的方法點撥教學。結果在上課開始傾聽學生與文本對話的結果時，卻讓我們大吃一驚，教師所設計的、所要教的學生全都懂了，他們早就學會了抓關鍵詞理解主題，體會感情，頭頭是道地把老師所要講的全端了出來。并且還提出令我震驚的問題：問題一，＂這是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。＂學生說＂用詞不當，其實作者一到總理跟前，總理就讓他去值班室里睡覺，明明是睡覺怎么能說看見呢？＂問題二，作者已到總理身邊，為什么不先批閱，卻要放在最后，讓人等到公雞叫明，他批閱過的材料也沒有當晚就送發出去，總理的方法是不是太不符合常里了？驚奇之余讓我感嘆，要不是先傾聽，老師一進教室就教那情形會怎樣啊，學生所關心的老師不懂得講，學生早已掌握的卻又在那里羅嗦。