《荔枝》(人教版六年制第十一冊)是一篇歌頌母愛的文章。在備課中，我發現那“濃濃的親情”躍然于紙上，學生體會起來并不困難。而對于如何學習作者仔細觀察、細致描寫的方法，學生會感到困難。因此，在教學中我嘗試著采用了緊扣“親情”走個來回的方法，不但有效地進行了讀的訓練，而且使讀寫有機結合起來。

　　一、讀中具體感受“親情”

　　在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，我指導學生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什么。在交流中，有的說：“我知道了作者很愛他的母親，因為在剛找到工作、工資又很少的情況下，他看到了荔枝，毅然決定買些荔枝給母親嘗嘗鮮，并且往后的每年荔枝上市時他都會買些荔枝給母親吃。”有的說：“我知道了作者的母親很愛她的兒子和孫子。當作者買回荔枝后，她總是把大的荔枝給兒子吃，待她有了孫子后，她又把大的荔枝給孫子吃。”學生精彩的回答告訴我，他們已經初步體會出了文章所要表達的思想感情了。接著我問：“你們是從文章中的哪些地方體會出來的?你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎?”

　　學生在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體地感受到母親對兒子的深厚的愛。

　　二、緊扣“親情”由讀到寫

　　學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的母親對下代的無私的濃濃的愛，感受到了親情的珍貴。這時候，我設問：“那么作者又是怎樣把這種'親情'寫出來的呢?”隨后引導學生從課文所記敘的幾件事中找出描寫特別細致的地方。通過討論，學生了解到母親對兒子的這種“親情”，是作者經過仔細觀察后細致描述出來的。例如，課文中有一段描寫荔枝的話：“這是一種比海棠大不了多少的果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。”在教學這一段時，指名讀、齊讀后，我問：“作者是怎么知道這些沙果是'長著疤''爛了皮'又是'洗得干干凈凈'的呢?他又是怎樣用詞的呢?”通過討論，學生得出結論：作者為了表達這種“親情”，首先仔細觀察，然后再圍繞所要表達的思想感情進行細致的描寫。

　　這一教學環節的設計，使學生知道了，要想更突出地表達思想感情，除了要精選事例外，還要經過仔細觀察和描寫，從而使學生在閱讀理解的同時掌握了寫作方法。