【導寫過程】

　　一、觀察照片，感知內容

　　1.老師這里有這么一張相片兒，（出示照片）請大家看一看，猜一猜，看誰最聰明，你看到了什么？從中知道了什么？（學生自由地跟周圍的同學說說自己的所見所想。）

　　2.現在由我來揭示它的謎底。這是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上�；疖嚹险緯r，被記者拍下來的真實情景。同學們，你說對了嗎？

　　［設計說明：學生的思維方式是由形象向抽象發展的，因此，在學生觀察照片的過程中，教師給學生足夠的自由，鼓勵學生不加約束地表達出自己的發現和想法。這樣可以消除學生畏懼作文的心理，激發習作的欲望。］

　　二、拓展思維，豐富內容

　�。ㄒ唬┙柚�課件，想象事情的經過

　　1.出示課件。

　　（課件內容為美伊戰爭給兩國人民帶來的痛苦場面�？�，隨著戰爭的打響，硝煙滾滾，倒塌的建筑物，不斷發生的流血與犧牲，那場面是觸目驚心的。年老的雙親在為失去兒女而心碎，年輕的妻子在為失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在為失去父母而痛哭……）

　　2.看了這些畫面，你最想說的是什么？（學生從不同角度暢談自己的感受，但都表達了同樣的一種心聲：要和平不要戰爭。）

　　3.同學們說得多好��！說出了全世界人民的共同心愿：要和平不要戰爭。因為戰爭必將給世界人民帶來災難，帶來痛苦。你看，這個小孩在哭，哭得多傷心、多無助啊！可你知道他為什么哭嗎？當時可能發生了什么事？他的父母呢？（出示習作要求：仔細觀察照片，想一想這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？）

　　4.學生先在小組內自由說說，然后全班交流。

　�。ǘ�）鏈接課文，想象孩子的命運

　　1.通過學習《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，同學們有什么收獲？學生結合學習談收獲。

　　2.是的，通過本組課文的學習，我們認識了“夜鶯”、雨來、雷利等兒童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：維護和平，制止戰爭。那么，誰能來說說這個孤獨的孩子以后的命運會如何呢？（出示習作要求：這個孤獨的孩子以后的命運如何？）[

　　3.學生展開合理想象。如：

　　★孩子被一有志之士救起，撫養長大后加入抗戰隊伍，成為一名“維護和平，制止戰爭”的少年英雄。

　　★孩子無父無母，過著“衣不蔽體，食不裹腹”的日子，飽受戰爭之苦。

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　　［設計說明：“硝煙”“流血”“犧牲”等與戰爭相關的一些字眼，對處于和平年代的中國孩子來說是遙遠而陌生的，是非常抽象的概念。課件的運用讓學生的認識變得感性化，結合課文對學生的想象起到了鋪墊的作用。同時，這些訓練又使學生的信息處理能力得到提高。］

　　三、再現照片，構思內容

　　1.談話引渡，指點迷津

　　（出示照片）望著照片中的人和景，傾聽著同學們的交流，我們再一次強烈地感受到：要和平，不要戰爭�。ǔ鍪玖曌饕�求：聯系照片的人和景，把你看到的和想到的寫下來。內容要具體，語句要通順，表達出自己的真實情感。）

　　★你想以怎樣的身份來講述這照片上的故事，看誰的想法最與眾不同。大家分小組互相說一說。

　　★題目是文章的眼睛。大家比一比，看誰擬定的題目最新穎。

　　2.自主寫作，教師巡視

　�。墼O計說明：學生看懂了圖意后，讓學生用自己喜歡的身份去講述照片上的故事，能夠使學生在相同的題材下寫出有自己個性的習作。而指導學生根據圖意及講述的身份來擬定題目，引導學生多角度命題，能夠減少對學生習作的束縛。］

　　【設計思路】

　　本設計以《語文課程標準》的精神和我校國家級課題“學生自由習作指導研究”的實施為背景，通過借助課件與鏈接課文，達到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，鼓勵學生“自由表達和有創意的表達”，讓“要和平不要戰爭”的呼吁在學生的習作中得到淋漓盡致地體現。